高中化學分層次教學

董文玲

一、分層次教學是一種尊重差異性的教學模式

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。

一個班的高中生，來自不同地域，不同層次的學校，因此在基礎知識、能力水平、興趣愛好、個性品質、學習習慣、學習方法上差異較大，而這些差異直接影響著學生的學習效果。如果仍用“一刀切”的平行班教學，將教學目標制定為讓中等以上的學生掌握學習內容，這樣做，對學習暫時了落后的學生，可能由于目前的聽不懂發展成放棄學習；而對于一些暫時學習成績領先 學生可能就會吃不飽，不利于全面提高學生素質。自主分層教學模式的構建，就是從學生的個性差異出發設計不同要求的教學目標，因材施教，真正做到面向全體學生，以保證不同層次學生在學習中都能學有所得，進而培養學生的學習自主性，達到“教是為了不教”的教學目的。

二、分層次教學的實施

1、 教學目標要分層次確定

根據班級學生的學科成績、自主學習能力、智力情況等因素、可把學生分為三個發展梯度，一梯度為優等生，二梯度為中等生，三梯度為學困生。教師根據教材的知識結構和不同梯度學生的認知能力，合理地確定具有層次發展 教學目標，并將各梯度的目標貫穿于教學過程的每一個環節，盡量確保各梯度學生都能達到自己的梯度目標，獲得成就感，滿足感。

2、 分層次備課和授課

對學生進行分析梯度后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課過程中，對不同梯度的學生提出不同的要求，并體現在教學環節預設種，保證在實際的教學中，才能有的放失，將教學預設落到實處，避免分層教學流于形式。哪些內容對各梯度是必須掌握的，哪些內容是只做了解的，對不同梯度的學生在作業上有什么要求等，這些都必須在備課上有所考慮。

在授課中必須做到：努力按照備課的計劃和要求完成教學任務，減少隨意性。嚴格控制教學內容，不隨意降低和提高難度。授課時每一個環節提問都瞄準教學目標，激發學生追求目標的信心。導課時，創設情景，形象生動直觀，切近生活，激發興趣，提高學生的主體參與意識。授課時，突破實施教學目標的重點和難點；重點內容重點講解，立即鞏固，發現問題，及時糾正。下課前檢查目標達成情況。這樣目標明確，該講則講，該練則練，該詳則詳該略則略，減少盲目教學的現象，提高了教學效率。

3、 練習和作業分層

設計課堂多層次練習，供不同層次學生使用，從鞏固知識、檢查缺漏、培養能力三方面設計。一般的隨堂練習大約有15分鐘左右的時間。根據不同層次 教學目標和教學內容，給一梯度的學生安排以靈活性、綜合性為主 習題，給第二梯度安排基礎性為主的題目，同時搭配少量略有提高的題目。第三梯度的學生前不安排基礎題。由于作業難度適中，充分調動了學生的積極性，使學生都能有所收獲。為了減少彎路，提高課堂效率，為此，必須面向全體學生，教學中要盡量擴大問題的反饋面，先讓學生發言，盡可能多的暴露問題，再由一梯度學生更正。這樣既解決了學困生的疑惑，又讓優秀生加強了對知識的理解，使教師的點撥落到了實處。課后批閱練習，作業，填補知識點漏洞、解題方法的指導、做題步驟、書寫格式的規范、思想感情的交流，都是課堂教學的延伸，在這方面，教師的工作要適度的向中等生和學困生傾斜。練習教學中要注意，一定要先讓學生做題，學生會做的不講，學生互相交流后會做的也不講，做到精講細練。

4、 有的放失，分層次輔導

輔導是課堂教學的延伸和補充，加強輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質，就是為了減輕教師和學生 學習負擔。

首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三個確定，即：確定學生、確定時間、確定內容。定時在教室集中答疑，處理學生的共性問題。

確定學生，根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導，重點輔導班級三梯度的學生，一二梯度采用預約式，對成績較好 同學答疑和點撥。以增強其針對性和有效性。

確定時間，個別輔導的時間，一定要根據教學時間和教師活動具體安排，避免班級全員活動沖突，與學校教師活動沖突。教學實踐中，一些老師雖然也安排了個人輔導的時間，但學生去找老師的時候，辦公室卻是鐵將軍把門，幾次三番，就會打擊學生的學習積極性，尤其是學困生，更沒有勇氣參與個別輔導。

確定內容，主要是督促檢查，訂定最近的練習卷、作業以及學習中的疑難和困惑，在輔導中，由于學困生學習的依賴性較大，舍去以前的老師講，學生聽，只做消極的應答，學生的參與意識、主體意識都得不到體現。因此教師要先拿出練習題、能解決，則繼續，否則自己閱讀教材，對照例題，提出想法，講出來，再做題。這種方法既傳授了知識，又教會學生自學的方法。學生遇到困難時，教師再給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功的喜悅，給其自信，鼓勵自學。當學生遇到問題解決以后，改補課為預習新課，介紹預習方法，為第二天的課堂學習創造條件。

總之，封層次教學，體現了“以學生為本、以學定教”的原則，面向每一個學生，充分發揮“學生為主體，教師為主導”的作用，促使學生主動和諧的發展，提高了教育教學的整體質量，更有利于學生身心的健康發展。

（作者單位：遼寧省盤錦市高級中學）