“小實驗”大作用

趙志芳　徐嘉　趙志勇

摘要 物理教學以觀察、實驗為基礎。利用好物理教學中的“小實驗”對全面提高物理教學質量、培養學生的綜合能力有著重要意義。“小實驗”有利于激發學習興趣、鞏固所學知識，而且還有利于提高同學們的實驗操作技能、邏輯思維能力和分析解決問題的能力，從而有利于挖掘他們的創新能力。

關鍵詞 教學 物理實驗 能力培養

0 引言

組織和實施好物理實驗，有利于培養學生們的實驗操作技能和實驗觀察能力，對于理解、掌握物理學概念和認知物理學規律來說，也是非常重要的。①因此，我們在物理課程教學過程中，應當加強物理教學中的實驗部分，更要重視同學們的實驗操作能力、實驗觀察能力。

在某出版社出版的初中教材中，出現了許多“小實驗”，有的以“迷你實驗室”的形式出現，有的以“實踐活動的形式”出現。實驗雖然“小”，作用可是不小。在教材中的物理“小實驗”，其中有的是重于操作、有的是重于設計、有的是重于概念的理解和應用，各有特點。這些“小實驗”，是課堂教學的延伸和補充，更是提高課堂教學質量的重要方式。②③然而，對于多數“小實驗”來說，通常是得不到重視的。通過多年的物理教學，筆者深刻體會到，應當足夠重視“小實驗”，這些“小實驗”有利于激發學習興趣、鞏固學習知識、鍛煉學生的實驗技能、培養學生的主動思考的習慣，對全面提高物理教學質量具有重要意義。

1 “小實驗”在物理教學中的意義和作用

物理教學中的“小實驗”的特點，主要表現在以下幾個方面。（1）興趣高，易操作。在許多物理實驗和小制作活動中，學生們并不感覺動手困難，這此實驗中用到的實驗器材通常是生活中常用到的材料，如膠帶、橡膠、彈簧、棉線等；還有些“小實驗”，還可制作具有實用性價值物品，如“橡皮筋吉它”、“望遠鏡”等。（2）內容與教材配合緊密。有些“小實驗”是根據物理教學教材設定的，有些“小實驗”內容是附助的，但它們都能與物理教學大綱的主題相配合。如“‘不友好的氣球”、“利用家用電能表測算家用電器的電功率”等小實驗。（3）內容精煉，設置簡單。“小實驗”大都原理簡單、易理解，所需要的器材都是能容易獲得的，設置簡單。如：“空氣的力量”實驗、“觀察不同水深的壓強”、“紙片吸到一起”等實驗。

“小實驗”在物理教學中具有非常重要的作用和意義，主要體現在以下幾個方面。

1.1 激發興趣、加深理解

通過學生們操作物理“小實驗”，可激發他們學習物理知識的積極性和主動性。我們知道，物理教學具有一定的學習難度，往往會使某些學生產生對物理學習的討厭學習、畏懼學習的情緒。但是，如果教師能夠適時地把握住“小實驗”，適當開展“小實驗”，指導他們獨立制作、操作“小實驗”，并通過它來完成某些物理概念的闡述，可加深同學們對物理概念的理解和把握。通過把物理概念與他們切身體驗的日常實踐相聯系，將激發學生們學習好物理知識的信心和思維活動的主動性，加深對物理概念的理解和掌握。④

1.2 增加物理概念與日常生活的聯系

在物理教學中，有些概念和原理是相對較抽象、乏味的。通過物理“小實驗”，可增強物理概念與學生們切實體會日常生活的聯系，從而使他們感到學習的生動性和趣味性。舉例來說，在“小實驗”“紙鍋燒水”中，實驗前，根據通常的思維習慣，有些學生會認為把紙點燃，是無法用紙鍋把水燒開的。心里懷著這種疑問，同學們會非常好奇心，對該實驗產生濃烈的興趣，從而驅使他們課后能夠動手完成實驗。通過這個“小實驗”，不但打消了他們的疑慮，用事實證明了紙鍋是可以把水燒開，而且同學們通過水沸騰現象的觀察、再聯系到物理概念中關于沸騰的相關知識，從而加深了對物質“著火點”的理解。

1.3 培養學生的創新能力

物理教學是一門側重于實驗的學科，因此，教學過程中提倡“小實驗”，而并讓學生獨自完成“小實驗”，能夠培養同學們的善于思考和創新的能力。在操作“小實驗”時，若沒有適當的實驗儀器，可發動同學們自己嘗試制作實驗器材，這樣無疑會形成鼓勵學生自已動手、動腦的好習慣，從而挖掘他們潛在的創新能力。

1.4 鞏固物理知識

“小實驗”所應用的原理都是與所學書本中的物理概念緊密相關的。實施“小實驗”的過程其實就是對所學物理知識的溫習和鞏固的過程，從而達到掌握知識的目的。比通過制作和操作“小實驗”，能夠幫助他們逐漸學會把握合適的方法學習物理知識，實現提高教、學的效果。

2 實施“小實驗”

2.1 隨堂適時開展“小實驗”

根據筆者多年的物理教學經驗可知，物理教學應與實驗緊密配合，隨堂實驗。根據物理教學大綱對學生實驗能力和技能的要求，適當安排實驗內容隨堂進行。進行的隨堂實驗要作到時間機動、內容靈活。教師在抓好大綱要求的實驗內容前提下，穿插適當的“小實驗”或小制作，既利于同學們掌握教學大綱要求掌握的知識，又可以引導同學們解答相關的物理問題。

2.2 配合習題進行“小實驗”

對于物理教學來說，課后習題中常會有一些相對較抽象且推理性較強的練習題，我們如果能夠適當地進行“小實驗”同步訓練，可使抽象習題形象化，推理性強的習題具體化，從而增強同學們分析問題、解決問題的能力。

2.3 利用好第二課堂，進行針對性訓練

對于課內教學內容來說，畢竟會受到教學時間和教學大綱的約束和限制，而對于第二課堂來說，無論是在內容上，還是在方式和方法上，都具有較強的靈活性，便于開展“小實驗”，從而較好地激發同學們的學習興趣，調動同學們的積極性。因此，利用第二課堂，進行針對性的“小實驗”訓練，能夠達到授業解惑、拓寬同學們的知識面的作用。

3 結束語

對于偏遠或經濟條件不好的學校來說，利用“小實驗”輔助課堂授課，也可彌補實驗儀器不足、實驗場地受限的現狀。因此，“小實驗”不失為物理教學的一個極好的輔助手段。“小實驗”具有大作用，應當引起大家的重視。