小學(xué)英語(yǔ)“對(duì)話表演”的偏差分析及對(duì)策

宣麗文

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)“對(duì)話表演”教學(xué)出現(xiàn)了偏差，表現(xiàn)在：“演”過(guò)其“實(shí)”；“演”不由衷；“演”多必失。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出糾正偏差的對(duì)策。如果教師充分把據(jù)學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，就能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從“要我演”變成“我要演”、“我會(huì)演”、“我善演”的轉(zhuǎn)變，就能更好達(dá)成對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話表演；偏差；情境；對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)表情、動(dòng)作、言語(yǔ)等形式來(lái)開展的表演活動(dòng)深受小學(xué)生們的歡迎和喜愛。教師們也常常組織這類活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。然而，教師們?cè)趯?shí)際運(yùn)用過(guò)程中卻出現(xiàn)了偏差，影響了教學(xué)效率的真正提高。“對(duì)話表演”中出現(xiàn)了哪些偏差，如何真正促進(jìn)“對(duì)話表演”進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)效率，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在此談些粗淺的看法，以求教于大方之家。

一、“對(duì)話表演”的偏差

1.“演”過(guò)其“實(shí)”

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平，現(xiàn)有的發(fā)展水平和可能的發(fā)展水平；教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置問題、創(chuàng)造條件將學(xué)生的兩種發(fā)展水平控制在合適的范圍之內(nèi)，即最近發(fā)展區(qū)，不斷地將現(xiàn)有發(fā)展水平轉(zhuǎn)化成可能發(fā)展水平。如此，就會(huì)“跳一跳，摘桃子”的良好效果，學(xué)生就會(huì)獲得快速發(fā)展。但是，“最近發(fā)展區(qū)”的有效實(shí)現(xiàn)，必須要以學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平為前提和基礎(chǔ)，如果超出了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，即“演”過(guò)其“實(shí)”了，課堂表演就會(huì)大受影響。

2.“演”不由衷

在對(duì)話表演教學(xué)中，雖然看起來(lái)是在通過(guò)表演“說(shuō)英語(yǔ)”，在相互溝通交流，但因?yàn)榻M織方式比較單一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較簡(jiǎn)單，所以實(shí)際上這樣的對(duì)話表演，并不一定是交流者真實(shí)的心聲、情感、思想，即所謂的“演”不由衷。在老師的“引導(dǎo)”下，學(xué)生們可能在參與，比較熱鬧，表演順利進(jìn)行著，但極有可能是在教師權(quán)威下、紀(jì)律約束下、從眾心理效應(yīng)的影響下的應(yīng)付行為。學(xué)生們往往語(yǔ)氣平淡不自然，動(dòng)作表情不豐富，甚至有明顯的做作。教師需要避免這種“演”不由衷的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.“演”多必失

“對(duì)話表演”中，“表演”應(yīng)為“對(duì)話”服務(wù)，表演的目的是促進(jìn)對(duì)話的順利開展，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。要實(shí)現(xiàn)“表演”的目的，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中表演應(yīng)該要適度，而并不是越多越好、越豐富越有效。演得過(guò)多反而會(huì)變得主次不分，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，無(wú)法有效掌握語(yǔ)言。教師每引出一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，對(duì)話表演看似豐富，學(xué)習(xí)興趣高漲，但實(shí)際上因情景過(guò)多，分散了學(xué)生注意力，不利于學(xué)生整體理解對(duì)話掌握本課重點(diǎn)。

二、糾正“對(duì)話表演”偏差的對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)“對(duì)話表演”中出現(xiàn)上述偏差，究其原因：一是教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際把握不夠，不清楚這個(gè)階段的小學(xué)生在記憶、注意、觀察、想像、思維等方面的心理發(fā)展特點(diǎn)，沒有做到因生施“演”；二是情景的創(chuàng)設(shè)不夠逼真和豐富，一定程度上影響學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；三是沒有抓牢教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致主次不分；四是活動(dòng)形式不夠豐富多樣。鑒于此，可從以下方面入手來(lái)糾正這些偏差。

1.因生施“演”，“演”不過(guò)“實(shí)”

充分了解與把握小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，是創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)鍵點(diǎn)之一。教師在設(shè)計(jì)、組織和開展對(duì)話表演中應(yīng)充分了解和清楚掌握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，做到因生施“演”。教師要清楚，這個(gè)階段的小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上既有一些有利條件也有不足，他們對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，但易受外界因素影響，興趣的持續(xù)力不長(zhǎng)；記憶力好，模仿能力強(qiáng)，有用英語(yǔ)進(jìn)行交流的欲望，但認(rèn)知水平較低，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢；喜歡參與各種適合他們的有趣活動(dòng)，但經(jīng)驗(yàn)不足，需要更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，好動(dòng)、集中注意力的時(shí)間短，需要教師采用有效方法給予引導(dǎo)。

2.抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。對(duì)話表演活動(dòng)，應(yīng)為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，而不是為表演而表演。這需要根據(jù)一課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)教案時(shí)，要鉆研教材，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；備課中將自己置身于學(xué)生境界中去進(jìn)行換位思考，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、需要選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體活動(dòng)；在具體實(shí)施時(shí)，要善于通過(guò)生動(dòng)簡(jiǎn)要的語(yǔ)言、豐富多樣的活動(dòng)、有效的提問、簡(jiǎn)潔到位的板書等，進(jìn)行合理引導(dǎo)，有效調(diào)控，從而抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

3.情境創(chuàng)設(shè)注重逼真性、豐富性

情境是學(xué)生進(jìn)行意義自主建構(gòu)的平臺(tái)，是教學(xué)的支架，是學(xué)習(xí)者同化與順應(yīng)的現(xiàn)實(shí)背景，是教師、學(xué)生與文本的對(duì)話空間。據(jù)國(guó)外的實(shí)驗(yàn)證明：用語(yǔ)言介紹一種物品，識(shí)別它的時(shí)間約2.8秒，用線條圖表介紹識(shí)別它的時(shí)間為1.5秒；用黑白照片介紹識(shí)別它的時(shí)間為1.2秒；用彩色照片介紹識(shí)別它的時(shí)間為以9秒；如果讓學(xué)生看實(shí)物，識(shí)別時(shí)間只有0.4秒。從以上的對(duì)比中可看出，形象越鮮明、越具體、越活潑、越新穎，就越能縮短感知的時(shí)間，也就越能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和活動(dòng)的興趣，越能提高教學(xué)效率。

4.活動(dòng)形式要靈活多變

豐富對(duì)話表演中的“對(duì)話”形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，把學(xué)習(xí)者置于具體的交際場(chǎng)合中去，讓學(xué)習(xí)者使用所學(xué)的語(yǔ)言作為工具來(lái)滿足他的交際需求。讓表演活動(dòng)的豐富多樣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉，在鍛煉中學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語(yǔ)“對(duì)話表演”中，如果教師充分把握學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)逼真、豐富的情境，開展豐富多樣的表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與主動(dòng)投入，就能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從“要我演”變成“我要演”、“我會(huì)演”、“我善演”的轉(zhuǎn)變，就能更好達(dá)成對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹輝.建構(gòu)主義課程理論的“情境”解說(shuō).內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2005，18（12）.

[2]何文恩.他山之石.中學(xué)政治教學(xué)參考，1994，（10）：18-19.