淺析角色模擬教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

蔣娟

【摘 要】角色模擬是通過讓學(xué)生扮演各種角色，使其身臨其境并運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決角色所面臨的問題來達(dá)到教學(xué)目的教學(xué)方法。生活情境的再現(xiàn)不一定完全來源于現(xiàn)實(shí)生活，但必須以生活原型為背景，在初中政治教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用角色模擬教學(xué)法，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)、探究和踐行，從而充分發(fā)揮思想品德課程在學(xué)校加強(qiáng)思想品德教育中的作用。

【關(guān)鍵詞】初中；思品課；教學(xué)

上半年，我參加了鹽都區(qū)組織的教學(xué)基地活動，其中有幾位授課教師均采用了角色模擬教學(xué)法來輔助教學(xué)，對此我有一些想法。

角色模擬教學(xué)就是通過讓學(xué)生扮演各種角色，使其身臨其境并運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決角色所面臨的問題來達(dá)到教學(xué)目的教學(xué)方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常聽到有的政治老師抱怨：“你講的口干舌燥，學(xué)生毫無反應(yīng)。”究其原因，這與教師的“講”有關(guān)。教師的面孔冷冰冰——無情；教學(xué)內(nèi)容干巴巴——無味；教學(xué)方式孤單單——無趣；理論脫離實(shí)際——無信；學(xué)生學(xué)習(xí)昏昏沉沉——沒勁，也就不足為奇了。怎樣使課堂“活躍”起來，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的心態(tài)呢？我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從角色模擬入手——角色模擬不僅欣賞性強(qiáng)，而且學(xué)生參與性強(qiáng)。那么在中學(xué)思想品德教學(xué)中到底應(yīng)該怎樣運(yùn)用角色模擬教學(xué)法，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)、探究和踐行呢？

我們以這次活動中幾位教師執(zhí)教的教學(xué)案例片段來探討下這個問題。

片段一：這是某學(xué)校孫老師執(zhí)教的七年級上冊《學(xué)會尊重別人》一課教學(xué)案例片段。

新課導(dǎo)入：人與人之間是平等的，我們應(yīng)學(xué)會尊重他人，下面是發(fā)生在我們身邊常見的幾件小事。學(xué)生角色模擬。

情境一：新來的同學(xué)

A同學(xué)：小楊是剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，家庭條件比較差，身上穿的衣服大都是親戚、鄰居給的舊衣服。小黃平時就看不起小楊。這天兩人在路上相遇。（用時20秒）

B同學(xué)（飾小黃）：“土包子！”趾高氣揚(yáng)、不屑一顧的走了。（用時15秒）

C同學(xué)（飾小楊）：傷心的低下了頭。（用時5秒）

七嘴八舌品小品：家境清貧就低人一等嗎？

（評注：情境一的設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生正確看待富裕與貧窮，教育學(xué)生不能歧視家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)。）

情境二：一道數(shù)學(xué)題

A同學(xué)：同學(xué)D平時學(xué)習(xí)成績一般。期中考試快到了，我與同學(xué)B、同學(xué)C在一起復(fù)習(xí)教學(xué)時遇到一道難題，不知該怎么解。這時同學(xué)D從旁邊走過來。

D同學(xué)：我看……

B同學(xué)：你懂什么！

C同學(xué)：你也能解出來？真是異想天開！

七嘴八舌品小品：我們應(yīng)該怎樣正確看待智力的差異？

（評注：情境二的設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生正確看待智能的高低，教育學(xué)生不能歧視智力不高的同學(xué)。）

我認(rèn)為孫老師創(chuàng)造的這幾個生活情景在教學(xué)設(shè)計上是成功的，以“角色模擬”的形式串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容，將刻板的說教文字化為一段段鮮活生動的生活情景，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中拉近了政治課堂與學(xué)生生活之間的距離。使學(xué)生覺得政治課不是空洞的理論說教，而是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的有實(shí)用價值的課程，并能用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)政治課自身的德育教學(xué)目標(biāo)。從課堂的實(shí)際效果來看，學(xué)生顯然是被小品吸引住了，整節(jié)課堂學(xué)生非常自然的被引入到實(shí)際生活中去了。很多同學(xué)馬上就能指出小品中哪些屬于不尊重他人的行為，并懂得了在生活中應(yīng)如何做到尊重他人。真正是水到渠成，使學(xué)生在興趣盎然的探索的過程中學(xué)會了如何在生活中尊重他人的方法。

片段二：這是這次活動中徐老師的在講授“拒絕不良誘惑”這個框題的教學(xué)案例。

胥老師挑選了三位自愿報名參加表演的同學(xué)，請他（她）們飾演三個不同的角色，讓一位同學(xué)扮演社會上的不良青少年A，分別去引誘B、C兩位同學(xué)去打游戲機(jī)、買零食和抽煙，意志堅強(qiáng)的B同學(xué)就拒絕了他，但意志薄弱的C同學(xué)呢，他很快和A成為好朋友，一起去打游戲機(jī)，一起抽煙。看完小品后，胥老師讓同學(xué)們思考問題：“在小品當(dāng)中，哪些屬于不良誘惑？除了小品當(dāng)中的不良誘惑，你還想到了哪些？從這個小品中，你想到了什么？”等。很多同學(xué)馬上就能指出小品中哪些屬于不良誘惑，例如：抽煙、打游戲機(jī)等，還從抽煙引出另一個不良誘惑：吸毒，從買零食想到如果日后不良少年A和C同學(xué)沒錢買零食就有可能去盜竊，以致走上犯罪道路，而向B同學(xué)學(xué)習(xí)就不會有這種后果。

我認(rèn)為這個小品，緊緊把握住“以學(xué)生為主體”，胥老師只告訴學(xué)生小品的主題，讓學(xué)生具體安排情節(jié)和語言，他就在旁邊稍加意見。學(xué)生在編排小品的過程中，不斷地想出緊貼身邊生活的例子和創(chuàng)造幽默、貼切的句子，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。使被動的接受式教學(xué)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析、整合各種材料信息，通過自身的探究得出結(jié)論，將知識內(nèi)化。學(xué)生通過觀看小品，自主學(xué)習(xí)，分析、整合材料，通過這個角色模擬，獲得真實(shí)感受，加上老師的點(diǎn)撥，就能掌握“不良的誘惑和怎樣拒絕不良的誘惑”，從而將課堂的知識深化。

當(dāng)然，在進(jìn)行以角色模擬為中心的設(shè)計時，需要考慮以下因素：角色模擬的目的是否明確？角色模擬是否有助于將抽象知識具體化？角色模擬是否有助于學(xué)生深刻理解政治知識？角色模擬是否有助于激活思維？角色模擬是否有現(xiàn)實(shí)生活作為依據(jù)？角色模擬是否足夠典型？角色模擬是否與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系？角色模擬是否具有趣味性？角色模擬是否否具有合理性？如果以上因素中，大部分的答案都是否定的，角色模擬只是成為課堂教學(xué)的一種吸引眼球的形式，采用角色模擬教學(xué)法的設(shè)計是低效甚至無效的。

如何很好地設(shè)置角色并模擬該角色，是一個值得我們共同探討的一個問題，我的思考未必成熟，懇請大家指教。