思想政治教學的“兩手抓”

邵華

【摘 要】一座座名校像洋思、杜郎口、東廬等等如雨后春筍般從全國各地冒出來。他們的成功引起很多人的關注。很多人在看到他們成功的同時，更多的是在研究他們成功的奧秘，探究其成功的方法。運用的教學方法不同，所帶來的結果也不同。能否恰當選擇和運用教學方法，直接影響這教學效果。因此，必須根據思想政治教學的目的、內容、任務和課型以及中學生的特點，研究和改進教學方法。

【關鍵詞】政治；教學；探索

科學的教學方法，能啟迪思維、開發智力、發掘潛能，培養良好的思維品質和思維習慣，使政治教學事半功倍。教法運用是否得當，直接關系著政治教學效果的好壞，影響著政治教學質量的高低。我們常對學生說“學好思想品德必須得兩手抓——一手抓知識，一手抓方法”。其實這句話也在告訴我們教師，“教好思想品德也必須得兩手抓——一手抓知識傳授，一手抓教學方法”。

一、一手抓“知識傳授”

在知識傳授的過程中，我們走的是“三步曲”即“是什么？為什么？怎么做？”

第一步：是什么？這步主要告訴學生一些知識原理和概念、基本道理等等。第二步：為什么？這步主要根據教學內容和要求，有計劃地準備好所要提問的一系列問題，提問應注意循序漸進，由淺入深，由易到難，從“是什么”到“為什么”，逐步深入。第三步：怎么做？可以說這一步包含大量的內容信息，是考查學生對知識能力運用的一步，是培養學生在各方面情感、態度與價值觀的一步。這步是在已有知識的基礎上去解決新問題的一步，還要提出更高的要求，那就是“學以致用”，要運用所學的知識去解決生活中一些實際的問題。

初中思想政治課教學是一門具有特殊性的課程。它作為中學教學計劃中的一門課，與其他各門課程具有共性，即有課程目標、課程內容。同時，也有自身的特殊性初中思想政治課對學生進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法，及法律意識、社會發展常識和基本國情的教育，幫助學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀。其中涉及到一些深奧抽象的概念、原理等方面的知識，教材內容較為抽象、空洞，學生學習起來很吃力。加上學生學習動機、目的不明等因素的影響，學生學習愛好不濃，普遍不喜歡上思想政治課，極大地影響思想政治課的教學效果，面臨困境的政治教師除了“抓知識”外，還面臨著“抓教學方法”的挑戰。

二、一手抓教學方法

傳統的政治課教學方法基本上是教師講滿四十五分鐘，不給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，失去了學習政治的興趣。

在這些不斷探索的過程中“學案教學法”應運而生。所謂的學案其實也就是學生學習的方案。是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。它是集教案、學案、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文稿，是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試）的結晶。這對于我們政治教學來說，也是一種新的探索。

洋思中學自90年起學生入學率、鞏固率、畢業率，合格率均為100%。優秀率（升入省級重點中學）達70%以上，居泰興市之首，學校先后被江蘇省人民政府、省教委授予“江蘇省先進集體”和“江蘇省德育先進學校”稱號。從1999年開始，東廬中學大膽嘗試以“講學稿”為載體的“教學合一”改革，積極探索農村初中提高教育教學質量的有效途徑，尋求農村初中實施素質教育的最佳切入點和結合點，終于擺脫了困境，步入了健康發展的軌道。《中國教育報》2005年1月2日在頭版頭條位置以《減負增效靠的是“講學稿”》為題介紹了東廬中學的教學改革。其成功經驗被稱為“東廬經驗”。再來看杜郎口中學，杜郎口中學的改革從1998年開始，一年一大步，五年進中游，以前教學質量連續十年全縣倒數，現在已連續三年位居全縣前三名。

從這些名校身上，我們已經深深的意識到思想政治教學更應主動迎接挑戰，在實踐中獲得發展。但是，我們的思想政治學案教學難道就按著洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的模式照搬照抄？我們學校這學期積極開展學案教學模式，我們思想政治教學更不看落后。我們的學案教學要做的精，更要做的細，做的深，最重要的是更適應我們的學生。

例如：我們八年級《意志的特征》的學案就包括：學習目標、重點和難點的突破、學習思路、學法的指導、新課導入、重點知識講解、學以致用，當堂鞏固、總結本堂所學知識。

在這個過程中，“學習目標、重點和難點的突破”讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求，即：感受意志的重要性和良好意志的特征。“學習思路、學法的指導”讓學生知道學什么，怎么學，即：什么是意志？良好意志的四個特征？不良意志的四個特征？采用活動體驗法、談話法等等。“新課導入、重點知識講解”使每個學生積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。結合老師提供的材料，從材料中主人公的經歷來總結出意志的四個特征。“學以致用，當堂鞏固、總結本堂所學知識”最大限度的暴露學生自學后存在的問題。通過完成課堂作業，檢測自己是否能當堂達到學習目標。

通過制定計劃→課前自學→專心聽課→解決疑難→ 獨立作業→系統小結→當堂鞏固→及時復習這些環節，引導更正學生，指導學生運用。教師在課堂上通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學態度。讓學生將“知識”與“方法”兩手抓，兩手硬！

總之，教師的“兩手抓”能激發學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知欲，使學生的知、情、意得到全面、和諧地發展，學生的學習潛能得以充分地發揮，使學生“兩手硬”，達到事半功倍的效果。