中職“男生”班級的數學分層次教學初探

顧瑞蓮

【摘 要】隨著教育制度改革的不斷深化，近年來高校不斷擴招，普高“擁擠”，中職“冷淡”的現象越來越明顯。由于中職招收的大部分學生是普高的落榜生，文化素質較差，運用傳統的教學方法難以達到理想的教學效果，也不符合素質教育的基本要求。以學生為本，從實際出發，在了解學生數學基礎的前提下，采取分層次教學法，重視發揮學生個性特長，引發學生求知的主動性，讓不同層次的學生在學習等方面都得到最大限度的提高，是數學教學的重要任務。本文對中職男生班（男生班是指男生多的班級，下同）數學分層次教學進行了初步探究。

【關鍵詞】中職；男生班；數學；分層次教學

中職招收的大部分學生是普高的落榜生，生源整體素質較差，不同的學生在知識基礎、智力因素和非智力因素等方面存在著明顯的差異，特別是在男生班，學生的情況更為復雜，運用傳統的教學方法難以達到理想的教學效果，也不符合素質教育的基本要求。教師從學生實際出發，對學生情況、教學目標和教學過程等進行分層，采取分層次教學法，有效激學學生的學習興趣和內驅力，使不同層次的學生在學習等方面都得到最大限度的提高，是中職數學教學取得成功的關鍵。

一、數學分層次教學及其理論依據

1.分層次教學的概念

所謂分層次教學，就是針對學生的智力因素、知識程度等的差異，在征得學生同意的情況下，將其劃分為不同的層次，然后根據不同層次學生的不同特點，制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，對他們進行針對性的指導和訓練，使具有不同特點和特長的學生，最大可能地發揮其學習潛能，最大限度地取得學業成績的提高。

2.中職學生采用分層次教學的理論根據

從理論角度來看，實施分層次教學更適合中職學校實際。這是因為：

⑴實行分層次教學有利于調動男生學習數學的積極性

調查發現，學習動機不明確、數學基礎差是中職男生對數學課產生厭倦的主要原因。數學課是一門包含多層次、多因素的基礎性課程，學好數學是學生日后從事各種工作的基礎，但由于一些男生在思想認識上的偏差，認為干好某種技術性工作學不學好數學無關緊要，加上由于數學基礎較差，學習起來難度較大，因此對數學學習提不起興趣，有的甚至干脆放棄了數學課的學習。從男生實際出發，實行分層次教學，利于調動他們的學習積極性，培養他們的學習信心，進而使不同層次的男生獲得不同程度的學習進步。

⑵實行分層次教學是貫徹因材施教教育原則的具體體現

在分層次教學過程中，學生按程度被分成不同的層次，針對不同層次的學生制定不同的教學目標，這樣可以使不同層次的學生都學有合適的目標，從而有針對性地開展學習，使學生在相對公平的同一起跑線上開展競爭，并且感到努力即能達到目標，發奮即能獲得收獲，從而達到良好的學習效果。特別是對于大多具有爭強好勝精神的男生來說，競爭更能激發他們的學習興趣，對不同層級目標的追逐更能激發他們的求知欲望。對整個班級學生來說，不同層級的學生身處“層級追逐”的氣氛之中，更會憑著一股“不服輸”的銳氣，奮力拼搏，進而產生一種底層向高層躍升的內驅力，經過一段時間的角逐，起初的層級結構很快會被打破，從而實現全班學生數學學習成績的整體性躍升。

二、實行數學分層次教學的好處

1.有利于學生整體素質提高

根據不同學生的特點，實行分層次教學，可以使所有學生體驗到“學有所成”的快樂，有效增強全體學生的學習信心。這種“量體裁衣”式的教學方法，有利于學生綜合素質的全面提高，是對學生開展素質教育的最有效途徑之一。

2.有利于提高課堂教學效率

采用分層次教學，教師在課前針對各層級學生制定不同的教學目標，設計不同的課堂練習題，是處于不同層級的學生經過努力都能夠“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這樣做可以優化教師與學生之間的關系，增進師生之間的合作，進而促進教學工作的順利開展。另外，教師在備課時，對不同層級的學生在學習中的問題做了充分的估計，因而課堂教學中的施教更能做到目標明確、有的放矢，從而增加課堂教學的知識容量，有利于教學效率和教學質量的提高。

3.有利于全面提升教師能力

在實施分層次教學過程中，數學老師要面臨超出傳統教學數倍的工作量，工作自然會很辛苦。但是，教師在有效組織各層次學生的教學時，既提高了教學策略的安排能力，又鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力，有利于教師能力的全面提升。教師應以提高自身素質和學生學習質量為出發點，加強分層次教學法的探索，不斷提高分層次教學的效率。

三、數學分層次教學的基本方法

1.做好男生班的學生分層

實行分層次教學，教師首先要認真了解每一位學生的學習現狀，充分認識不同學生的個性差異，努力發現每個學生的自身優勢，最基本的做法是在新生入校后，用一套題目難易適中的測試卷，對所教男生班的學生進行基本能力的測驗和測試，然后在充分調查了解的基礎上，將學生分別按“好、中、差”分成A、B、C三個或多個學習小組。在分組時，并非一定要采取顯性分組法，可采用隱性分組法、“動態分組法”等方式，以有效消除后進生的自卑心理。又如在施教過程中，要結合男生班學生實際，利用適當的競爭機制，適時做好不同層級間的升降變遷工作，使A、B、C等小組之間學生展開競爭，增強前進動力。教師關心愛護每一個學生，特別是對于后進生，更要關懷備至。建立良好的師生關系，是分層次教學取得成功的前提條件。

2.做好教材分層

教學過程中，教師要認真分析和鉆研所教年級數學教材的內容和要求，弄清楚教材的前后內容之間的有機聯系，靈活地選擇教學方法。要依據教材不同內容的難易程度進行分層。對于一般性的基礎內容，要求各層級學生都要學習掌握；對于中等難度的教學內容對低層級學生提出鼓勵性要求，要求中、高等層次的學生必須掌握；對于具有一定難度的教學內容，則重點讓高層級學生認真學習。通過教材內容的合理分層，同時設置不同難度的練習題，可以有效調動各層次學生的學習積極性，從而讓基礎差的學生能“吃飽”，讓基礎好的學生能“吃好”，讓學有余力的學生能“快跑”。

3.做好男生班的輔導分層

在作業布置和學生輔導上，要根據階梯原理，通過分層練習，進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果；通過分層輔導，加深不同層次學生對各梯度知識的理解，有效培養各層級學生的作業能力和實踐能力。

四、做好數學分層次教學法的具體實施

1.做好男生班的認知層次的劃分

因材施教理論是分層次教學的理論依據和科學支撐，教學中，教師必須準確認識和正確把握施教的“材”，對學生尤其是男生的認知心理充分了解，對他們的知識結構正確評價，對他們的生理因素認真考慮，對他們的環境氛圍不斷分析，在科學的層次劃分和動態的教學過程中，強化數學教學的最佳效果。

2.讓男生班的學生不斷獲取成功的喜悅

實行數學分層次教學，要注意貫徹“最新發展區域”原則，讓學生在“跳一跳，摘到桃”的前進過程中，不斷獲取成功的喜悅。教學的目的在于使學生學到知識，提高能力，分層次教學的目的在于使學生變被動學習為主動學習，從而提高學習效率，獲得事半功倍之效。因此，教師在制訂教學目標和教學要求時，要重視采取各種方法，不斷增強學生的學習信心。

3.喚起男生班的學生主動參與的意識

學生是學習的主體，教師認真的教只有通過學生努力的學才能產生良好的教學效果，教師和學生任何一方的一廂情愿都難以達到理想的教學效果，因此，教師要常用愛心喚起他們的信心，善用信心激發他們的上進心，多用耐心培養他們的恒心，通過各種方式，喚起學生的主動參與意識。

4.充分保護學生的自尊

分層次教學客觀上把學生分成了不同的層次，這樣做的消極因素是難免會引起學生的敏感，處理不好，很容易使學生的自尊心受到打擊，因此，教師在實施分層次教學的過程中，要采取各種行之有效的辦法，充分保護學生的自尊，讓所有學生在公平的教學環境中健康成長。

實踐證明，分層次教學具有很多優點，教學效果是明顯的，但是受傳統的“等級觀念”的影響，在具體實施中還會遇到阻礙，出現一些問題。中職學校和數學老師要進一步總結分析研究分層次教學的規律，正確處理分層次教學中出現的問題，采取各種措施，發揮分層次教學的優勢，努力實現中職學生的“低進高出”，充分彰顯分層次教學的良好社會效應，為社會培養更多的合格建設人才。

【參考文獻】

[1]嚴東生，《職業中專教學改革漫談》[M]，廣西教育出版社，1998年2月