初探圖畫書閱讀在幼兒園感恩教育中的運用

趙媛

摘要 圖畫書目前被廣泛地應用于幼兒園的教育教學中，具有重要的教育價值。當今社會幼兒感恩意識普遍缺失，面對這種情況，在幼兒園中如何合理運用圖畫書，對兒童進行感恩教育，這一點必須引起廣大幼兒教師與家長的重視。

關鍵詞 圖畫書 幼兒園感恩教育 運用

21世紀的今天，圖畫書以各種方式、源源不斷地進入人們的視野，成為陪伴孩子童年的最好的禮物。圖畫書能有效促進幼兒觀察力、想象力、審美能力、語言能力、思維和心理等的發展，具有重要的教育價值。在幼兒普遍缺乏感恩意識的時代，亦可以借助具有感恩題材的圖畫書在幼兒園中對孩子進行感恩教育，這比單純的說教與批評效果更佳。孩子的感恩教育要從小抓起。在當前的幼兒園教育中，孩子們在教師的言行指導下，與圖畫書中人物、角色的互動與交流，體驗生命的感動與感恩，這在很大程度上有助于感恩教育的順利開展。

1 關于圖畫書的概念界定

圖畫書一詞最初來自英語“picture book”，在日本和中國臺灣被稱為“繪本”，我國通常稱為“圖畫故事”，也有俗稱“連畫書”或“小人書”，現常稱為“圖畫書”。在中外眾多研究圖畫書的專家和學者中，對圖畫書的概念界定被廣泛認同并引用的主要有以下兩種：

我國的圖畫書研究者彭懿認為，圖畫書是“用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術”。

日本著名的兒童文學家松居直先生曾將圖畫書定義為“一種特定的少兒讀物形式。在這種讀物中，文和圖之間有著獨特的關系，它以飛躍性的、豐富的表現方法，表現只是文字或只是圖畫都難以表達的內容，即文字和圖畫用不同的方法表現同一個主題”。

由此可知，圖畫書是圖文共奏來表現故事內容的兒童讀物，文字和圖畫具有特殊的關系，文字依賴圖畫，圖畫演繹文字，二者相輔相成、共同合作，用文字述說故事，用圖畫表達情感。經典的圖畫書是經得起時間考驗，不受時空、地域限制的精粹，有的書經歷了幾十年，甚至上百年，直到今天，我們仍然深受它的影響。孩子的讀物是不受時代限制的，它就是傳統的、經典的。

2 圖畫書在幼兒園中感恩教育中的運用

在眾多的兒童圖畫書作品中，涉及感恩教育題材的讀本數量可觀，其中不乏經典之作。當今社會，幼兒普遍缺乏感恩，因此幼兒園要合理運用圖畫書，利用圖畫書形象的故事、感人的畫面、適合兒童閱讀的特點，對幼兒進行感恩教育，讓幼兒在對每一個故事的感動中，學會愛人，懂得謙讓，感恩父母，回報社會。

但是幼兒的感恩教育不是簡單的、繁瑣的說教，也不是短期內就可以收到明顯效果的課堂教學，它是一項長期又艱巨的工程，是幼兒教師運用一定的教育方法和手段，借助具體形象的媒介，加之持之以恒的毅力和努力，對幼兒有目的、有步驟地實施識恩、記恩、謝恩、報恩以及施恩的道德教育。將契合幼兒心理特點的圖畫書運用于感恩教育中，正是順應了時代對幼兒感恩教育的要求。圖畫書的出現為幼兒感恩教育的順利開展搭建了嶄新的平臺，提供了新興的教育資源和教育視角。幼兒可以從一頁一頁生動形象的圖畫，一個一個簡單的故事中了解“恩”，體會“恩”，記住所受之“恩”，并付諸實際行動中。在幼兒園中進行感恩教育，至少包括三個方面：感恩意識的習得，感恩情感的培養和感恩言行的訓練，將圖畫書閱讀貫穿于這三個方面，全面提升幼兒的感恩教育。

2.1 圖畫書運用于幼兒園親子閱讀中幼兒感恩意識的習得

蘇聯教育大家蘇霍姆林斯基說過：“良好的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無法彌補?！?從小習得感恩意識具有重要的心理學意義和社會學意義。然而從目前獨生子女所處的家庭環境看，幼兒所接受的道德感染和教育不容樂觀，眾星捧月的優厚待遇，家長重智輕德的教養方式，使現在的孩子從小便養成了“以自我為中心，嬌蠻任性”等不好的脾氣性格，親社會行為極差，感恩意識缺乏。

針對當前孩子普遍缺乏感恩意識，適量地閱讀可以增強孩子各方面的知識，幼兒園可以把每周日設為“親子共讀日”。在這一天，幼兒園教師把適合孩子心理特征，同時具備感恩題材的圖畫書推薦給父母，讓父母為自己的孩子閱讀。在親子共讀的過程中，父母用語言把書中的情感傳遞給孩子，有助于孩子感恩意識的習得，有利于親情的連接，讓孩子在閱讀中感知父母的舐犢情深，并在父母的引導下，由感恩父母的愛延伸到感恩老師和小伙伴的愛。父母是孩子最親近的人，引導孩子學會向父母感恩是感恩其他社會成員的前提和基礎。

優秀的圖畫書，不僅孩子甚至大人也會不知不覺地被書中溫馨的畫面和文字感動。走進圖畫書，你會發現書中每一個細節，一個瞬間都足以打動孩子那敏感的內心，這是習得感恩意識的前提，只有被愛感動，才會因愛感恩。例如，瑪格麗特·威爾士·布朗的《逃家小兔》是一本表現濃濃母愛的圖畫書，適合母親把孩子擁在懷里共同閱讀。故事內容非常簡單，只是小兔子和兔媽媽之間簡單的對話，但就是這樣簡單的對話卻顯得溫馨有趣，一幅幅的彩色畫面把兔媽媽對小兔子無以言表的愛表現得淋漓盡致，讓人心生暖意和感動。親子閱讀完之后，媽媽可以和孩子分角色表演，讓孩子在游戲中感受母愛。又如，宮西達也的《你看起來好像很好吃》，表達的是關于父愛的主題，除此之外，還有很多表達父母之愛的圖畫書可以閱讀，如《小動物等媽媽》、《猜猜我有多愛你》、《永遠永遠愛你》、《我爸爸》、《我媽媽》、《媽媽心·媽媽樹》等等。

2.2 圖畫書運用于幼兒園教學過程中幼兒感恩情感的培養

心理學研究表明，幼兒的情感體驗比較單一，控制能力有限，具有很強的可塑性。因此在幼兒階段培養感恩情感至關重要。教師是兒童的第二父母，是孩子眼中的圣人，教師的言行對孩子有著潛移默化的作用。幼兒階段情感能力的發展易受外界因素的影響或干擾，有很大的依賴性。要讓幼兒學會感恩，就是讓幼兒懂得愛，懂得去關懷，并向他人傳播幸福感，所以與幼兒朝夕相處的教師必須是一個懂得感恩的人，必須在日常的保教活動中有一顆感恩的心。幼兒天性愛模仿，當教師對幼兒表現關愛，對他人的幫助表達感謝時，都會給幼兒留下深刻的印象，無形中就培養了他們的感恩情感。

在幼兒園中進行感恩教育，要求教師除了在日常生活中用話語和行動向幼兒傳遞感恩情感，還要在教學活動中對幼兒進行感恩情感的培養，這時，為幼兒選擇一些既經典又具有深刻教育意義的圖畫書再適合不過了。感恩主題的圖畫書，包含著生活中可能會遇到的各種人、事和物，是對生活的直接或間接的反映。幼兒在閱讀此類圖畫書時，經常會以自己的生活經驗理解故事中的世界，與畫面里的角色行為產生共鳴，并在和圖畫故事書的不斷接觸中擴展自己的知識經驗，教師可以根據幼兒的這一特點，在教學過程中幫助他們去理解感恩的含義，獲得感恩情感的發展。

例如《幸福到了鼻子尖》，書中小熊擁抱著熊媽媽，小老鼠憑借自己的力量爬到一棵很高的樹上，小野兔和它的朋友們在一起玩耍，忘記了所有的煩惱。此處，教師通過讓孩子分角色表演，在游戲中體驗到幸?？鞓?，是如此簡單。在《我會永遠伴著你》這個故事中，小鳥有媽媽的陪伴感覺很安全，鼠寶寶們喜歡依偎在一起，小熊在大熊的陪伴下會睡得格外香甜。這時就需要教師運用自己的語言和行動把書中的內容傳達給孩子，告訴孩子能夠給別人帶去愛和安全感是件很幸福的事情。

同時教師在圖畫書教學過程中，要嘗試著引導幼兒識別不同角色的情緒狀態，感受角色所經歷的情感變化，引導孩子學會換位思考，關心他人，從他人角度理解事物。如冰波編著的圖畫書《小熊的陽光》講述了一個溫馨感人的故事：雪人為小熊擋住陽光，讓小熊在冬天睡了一個好覺。隨著春天的到來，雪人卻融化了。小熊雖然未見過雪人，但他好想念雪人。最后一頁，小熊伏桌畫雪人，他身后的繩子上掛滿了畫好的各種各樣的雪人。此處圖畫的設計與文字敘述相比，呈現出更強的藝術感染力和情感震撼力。畫家匠心獨運，小熊為什么要畫那么多雪人？雪人又去了哪里？畫面勾起了孩子們的好奇心，吸引著孩子們走進小熊的情感世界，體驗他對雪人的思念和感恩。

2.3 圖畫書運用于幼兒園中幼兒感恩言行的訓練

說一千句漂亮的感恩的話，也不如一個感恩行動來得實際。意識是行動的前提，讓幼兒懂得了什么是感恩，還要具體告訴他們應該如何去感恩，逐步養成感恩的好習慣。感恩教育來源于生活，幼兒最喜歡做的事，就是把書中的內容與自己的生活經驗聯系起來，所以感恩教育也應該回歸生活。為了使感恩成為一種自覺和行為，在幼兒園中要隨時把感恩教育貫穿于幼兒的談話、游戲、活動、突發事件等日常生活的各個環節，注意教育的一貫性和一致性。同時養成良好的感恩品德更多地有賴于教師的引導，教師的職責是要把幼兒生活的點滴事件當作感恩教育的資源，把幼兒身邊的人和事當作感恩教育的素材，著力培養他們的感恩習慣和行為。

在幼兒園的感恩教育中，移情訓練和角色扮演不失為比較有效的辦法。在實際的教學活動中，兩種方法是互相補充、不可分離的，共同促進幼兒感恩言行的訓練。教師通過引導幼兒對繪本中故事的分角色表演、情境再現，去理解和分享別人的情緒體驗，并使幼兒產生與繪本中人物一致的情感體驗，使其在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動去理解，并作出良性反應。

3 小結

幼兒的感恩教育不是一蹴而就的，也不是一本圖畫書或者一節課就能產生良好效果的功利行為，它需要一個長時間的潛移默化的影響過程，更需要學校、家庭、社會各方面的努力和配合，使孩子的感恩成為一種習慣。在我國，雖然圖畫書在幼兒園中的運用還處于起步階段，但可以肯定的是，受到圖畫書熏陶的兒童，思維方式、審美方式、情感發展都會在一定程度上有所改變。因此，圖畫書對幼兒感恩教育的深層價值還有待挖掘，將來勢必會產生更大的作用。

參考文獻

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