淺議交通類院校風景園林專業教育的構想

王云霞

[摘 要]文章分析了當前風景園林專業教育的特點和挑戰，明確地指出了交通類院校風景園林專業教育的發展方向——突出“交通”特色，并從四大模塊分析了交通風景園林專業教育課程體系的大致內容，對交通類院校辦風景園林專業起到了拋磚引玉的作用。

[關鍵詞]風景園林專業 課程體系 交通特色 培養模塊

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）06-0056-04

隨著我國經濟的快速發展和改革開放進程的不斷加快，人們對自身的居住環境、工作環境及休閑環境提出了更高的要求，風景園林設計人才的需求量不斷增加。從風景園林專業的就業口徑來看，除了風景園林規劃設計事務所、建筑設計事務所和規劃部門之外，從自然資源開發管理到生態環境保護，從道路交通綠化到旅游景觀，從環保局、林業局、園林局等許多部門都需要風景園林專業人才。

為適應社會對風景園林人才的不同需求，就得探索風景園林教育的特點及不同行業對風景園林教育的特殊要求。

一、當前風景園林專業教育的特點

目前，我國高校風景園林專業，依托其背景不同，大致可以分為4類院校：以建筑類教育為主的綜合性理工院校，約占10%；以農業和林業教育為主的院校，約占55%；以藝術設計教育為主的院校和其他一般綜合性的理工院校約占35%。由于所依托的各高校的學科背景不同，風景園林教育的課程體系呈現綜合性、雷同性的發展趨勢，這也是風景園林教育亟待解決的問題。

從建筑類院校、農林類院校、藝術類院校、一般綜合性院校風景園林專業的課程結構與課程體系來看，它們都有自己的特點，同時也存在著許多不足，從表1中可以很清晰地看到它們各自的優缺點。

二、風景園林教育面臨的挑戰

風景園林學在國家城市建設的進程中發揮著重要作用。面對日新月異的建設活動、環境和諧的議題和一線人才的緊缺，以及逐步面向國際開放的市場、國際高層次人才競爭的新形勢和我國高層次人才培養的緊迫任務，必須保證風景園林專業人才與社會人才需求的協調發展，這就使得風景園林教育面臨嚴峻的挑戰。主要體現在四個方面。

第一，風景園林專業目前存在多個背景的院校之中，沒有自己的特色。如傳統的農林院校、建筑類院校以及美術類院校等多個類型的本科學校，特別是眾多的高校如師范類、工商管理類、甚至機械類中都開設有設計藝術學專業，目前這個學科的大部分課程也在不斷向風景園林專業靠近。可見，風景園林專業面臨著教育對象共性和個性需求的矛盾，尋求學科的共性并為不同學科的交流進行專業鋪墊和在共同的教學目標下發揮各自的長處和特長成為矛盾的焦點。

第二，風景園林教育文化缺失。在華中農業大學舉行的中國風景園林教育大會上，專家呼吁必須注重傳承中國傳統文化。當前受國際風景園林教育的影響，我國的園林教育更多的是注重與國際接軌，在課程結構與課程設置上忽視了傳統園林的精髓，造成了園林教育的失語現象。中國工程院院士、北京林業大學教授孟兆禎認為，中國傳統園林藝術是人與自然的和諧統一，包含了中華民族悠久、獨特、優秀的藝術元素，而現階段我國風景園林的問題在于中國特色不足。國內各高校風景園林院系負責人提出，風景園林教育必須更新教學理念，改革教學手段，擴大教學范疇，以適應內涵外延已大大拓展的當代風景園林學科的發展需求。

第三，風景園林教育重視圖紙設計而輕視實踐的教育方式很普遍，在課程設置上將技術類課程與設計課程完全分開，技術類課程對于風景園林專業似乎成為完全獨立的學科，缺少與設計教學的互動響應。學生的動手能力差，進入職業角色的時間長。教學方法上的“單向灌輸”導致課程索然無味，嚴重制約了學生創新能力的培養。通過多年的探索，我們清楚地認識到，由于風景園林整體觀念的失衡、知識體系的陳舊、學科間的條塊分割，傳統的課程教育模式已經很難適應我國經濟建設、社會進步、科技發展對未來園林教育的需要，風景園林教育改革已刻不容緩。

第四，隨著學分制的推進，為滿足寬口徑培養的要求，風景園林專業的課程學時一再減少，在較少的課堂時間內，能夠傳達的信息量有限，極大地增加了課程教學的難度。

三、交通類院校的風景園林專業教育的趨向

在我國大多數和風景園林教育相關的專業中，課程結構大致包括：通識教育課程（公共課教育課程）、專業教育課程（包括專業基礎課、專業課）、畢業設計；其課程體系的構成也基本相同，有的偏向于建筑景觀，有的偏向于園藝。總體來講，各院校之間存在很大的相似性，缺少特色專業教育，導致了各院校的培養目標呈現一致化的趨勢，培養出來的人才之間的競爭更加激烈，增加了學校該專業畢業生的就業壓力和難度。

交通類院校要想擺脫上述困難，應在風景園林教育的通識教育（建筑景觀、園藝）的基礎上，發展特色教育。交通風景園林專業課程結構與課程體系設置時，要避免我國目前風景園林專業課程體系存在的弱點，課程結構口徑要寬，課程體系深度要廣，以交通為依托，突出“交通”特色的設計課程和主干課程。

根據以上分析，交通類院校的風景園林教育可以從以下四個模塊確定自己的培養目標及課程體系。這四個模塊分別是知識模塊、專業能力模塊、職業化模塊、素質模塊。

第一，知識模塊主要解決交通風景園林專業學生在人文歷史知識方面的學習，通過學習使其掌握和風景園林專業的相關理論知識，為后面的設計課程打下良好的理論基礎。該模塊的主要任務是對知識的認識和認知，使學生對專業理論知識實現“博”與“專”同時發展。

第二，專業能力模塊主要是解決交通風景園林專業學生對知識的理解能力和動手能力。通過學習，學生能夠獨立完成風景園林的規劃設計，并符合園林工程的設計要求。這一模塊最大的特點是：專業設置涵蓋其他院校風景園林專業的主干課程，同時又突出了風景園林專業“交通”的特色教育。在特色專業中，設置了和“交通”相關的風景園林設計課程，目的就是能為交通行業服務，培養專能人才。

從風景園林專業的社會發展來看，專業化和社會分工的細化成為當代風景園林職業化發展的趨勢，但這種趨勢與學科自身的綜合性、多元化本質相矛盾。因此，在課程體系的設置中，有必要將風景園林專業教育的通識性和交通特色專業性結合起來，著重培養交通風景園林專業人才的跨學科交流、協作能力。

第三，職業化模塊主要是使學生具備一定的職業素養，縮短學生與社會的距離，增強其就業的競爭能力，為他們未來走向職業化的發展道路提供保障。

保持與行業發展同步的課程培養模式，一直是專業教育的重要目標。當今國際上許多國家，如美國、英國等都相繼執行了注冊風景園林師制度。職業注冊制度明確規定了風景園林師的資格標準、權利義務和行為準則等。目前，我國在城市規劃與建筑行業都實行了職業注冊制度，但風景園林行業還未實施，相信隨著風景園林行業的不斷發展，以后風景園林專業也會實施執業資格注冊制度。我國實施風景園林師注冊制度，是教育體制與市場經濟體制實現接軌的需要，也是風景園林教育體制與國際通行的教育體制實現接軌的需要。

第四，素質模塊主要是解決學生人格與素質方面的教育素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面對和處理好自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。

素質教育的成功與否，對交通風景園林的專業教育及職業化教育都會產生深刻的影響。一個素質高的人，他所表現出來的職業素養必然不差，這種職業素養也必然促使他在自己的專業領域積極探索，為提高自己的專業技能而不斷學習。同時，這種高素質的人，其職業道德也很高，這就使得他在行業內的發展前景更加廣闊，更容易被上司得到重視。

從以上四個模塊，我們不難看出，風景園林的專業教育具有其行業的特點，同時在每個領域又有自己的特色。交通類院校要想辦好風景園林專業，如果再采用其他院校的課程體系是沒有出路的，必須借助自己的教育資源優勢，辦成風景園林的特色專業，這樣才能具有競爭力。

交通風景園林專業方向的設置，是社會發展和園林行業發展的需要，是園林行業人才培養與教育的必然結果。它既有利于發揮現有園林學科優勢，又建立了新的特色品牌，是園林專業發展過程中的創新。但是，這個具有開創性的工作，會遇到各種各樣的問題和困難，我們將在實踐中不斷總結、完善和修正培養方案，把交通風景園林專業建設成為園林專業教育的一個新亮點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 第三屆全國風景園林教育學術年會論文集[M].北京：中國建筑工業出版社，2008.

[2] 景觀教育的發展與創新——2005國際景觀教育大會論文集[J].中國建筑工業出版社，2006.

[3] 李瑞冬.基于KAQP培養模式的風景園林本科專業教學體系研究[M].萬方數據http：//d.g.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y1603584.aspx

[4] 張穎.從市場需求談中西方風景園林教育[M].中國知網www.cnki.net

[5] 林廣思.1951- 2006 年中國內地風景園林學科與專業設置情況普查與分析[M].中國知網www.cnki.net

[責任編輯：雷 艷]