課堂上的意外

蔣燕

對于教師來說，課堂是教育的主陣地，在課堂上學生常常會有出其不意的想法或是做法出現，那是學生心中真實想法的呈現，有時也是其智慧的閃光，它是即時生成的，是超出教師預先設計的。這時教師如何處理？含糊其辭？下課再討論？（這樣的結果往往是不了了之）。教師如何以智慧啟迪學生的智慧，如何利用學生課堂上的生成資源，這都體現著教師的教育智慧，處理得當將會打造出更有深度的課堂。

3-6年級小學科學課程標準中強調“以人的發展為本”，“教育不是灌輸給學生一堆知識，而是要把孩子教育得更聰明”。郝京華教授如是說，杜威認為“教育即生長”，教育的價值在于培養孩子獨立思考和行動的能力。學生課堂上超出教師預先設計提出的問題，是他們內心困惑、敢于表達的表現，是展現課堂活力的另一契機。

下面是筆者在教學過程中遇到的設計之外的插曲：

教學內容：《白醋與小蘇打混合》

學生觀察了小蘇打，教師也講了實驗步驟，學生將小蘇打倒進裝有白醋的燒杯中，并用蒸發皿蓋好，這時班級學生發出驚叫聲“哇！好多泡泡！”“我們的泡泡冒出來了！”氣泡慢慢地消失，燒杯歸于平靜，要求學生坐好。

師：“小蘇打倒進白醋后有什么現象？”

生：“產生了很多氣泡?！?/p>

師：“這說明小蘇打和白醋混合產生了什么？”

生：“白醋和小蘇打混合產生了二氧化碳。”

我本能地一愣，原先設計是學生說出小蘇打和白醋混合產生了一種氣體，暫時還不知道這種氣體是什么，先來用實驗看看這種氣體有什么特點。實驗是將一個用鋁片做成的階梯放進一個燒杯中，鋁片的兩級階梯上分別固定好蠟燭，并點燃。然后將白醋和小蘇打混合后的燒杯中的氣體倒入放有階梯蠟燭的燒杯中，并觀察現象。實驗中出現的現象是：燒杯中的蠟燭熄滅，先是底部的蠟燭熄滅，然后是上一層的蠟燭熄滅。得出這種氣體具有不支持燃燒，比空氣重的特點。這里我認為學生應該會猜測這種氣體是二氧化碳，最后用澄清石灰水來驗證這種氣體，并告知學生檢驗二氧化碳氣體的唯一方法就是用澄清石灰水。

可學生一上來就說出了二氧化碳，使我有點措手不及。怎么辦？容不得思考。我隨口問一句：“你怎么知道是二氧化碳的？”學生說：“我猜的?！逼渌麑W生立刻迫不及待地舉手，顯然大家對這種氣體就是二氧化碳毫無疑問，都想表達如何驗證。如果此時硬是把學生的手按下去，回歸到我原先的教學設計，那是不尊重學生的思維發展，是將教師的思維強加給學生，是把學生產生的問題堵回去。我立刻隨機應變，在學生回答問題的時候我已經調整好思路，下面是我的課堂呈現：

師：“如何證明它就是二氧化碳呢？”

生1：“把這種氣體收集起來倒進裝有魚的杯子里?？呆~能不能活?！?/p>

生2：“裝魚的杯子有水啊，水里有氧氣，魚還是能活一會的，不能立刻檢驗?！?/p>

生3：“放一只青蛙吧，青蛙死了就說明它是二氧化碳?！?/p>

生4：“你太殘忍了，青蛙是人類的朋友，它吃害蟲的?！?/p>

師：“的確，青蛙是人類的朋友，我們做實驗不能損害人類的朋友，動物也有生命?！?/p>

師：“但是如果用青蛙做實驗，它死了，就能證明這種氣體是二氧化碳嗎？”

生：“是的啊，說明它不能呼吸了啊?！?/p>

師：“我們學過空氣的成分，除了氧氣、二氧化碳，還有什么氣體？”

生：“氮氣！”

師：“同學們學得真扎實，一點也沒忘記，它占整個空氣體積的78%，占了大部分，它也不能呼吸?。　?/p>

師：“檢驗二氧化碳氣體科學上到底用什么方法呢？”（教師賣了個關子，學生睜大了眼睛，迫切地想知道是什么方法。教師用這樣的方法集中學生的注意力。）

師：“科學上一般用澄清石灰水，并且這是檢驗二氧化碳唯一的方式。澄清石灰水遇到二氧化碳氣體會變渾濁。老師今天準備了澄清石灰水，待會請同學們自己動手做一做看看澄清石灰水遇到這種氣體會不會變渾濁?！?/p>

教師講解實驗步驟。學生動手實驗。經檢驗這種氣體的確是二氧化碳。下面我探究的問題就是二氧化碳有哪些特點呢？

師：“二氧化碳氣體有哪些特點呢？”

學生面面相覷。

師：“老師這里有一個實驗裝置：（出示燒杯中放有兩層階梯裝的鋁片，每一層上固定一根蠟燭。）將蠟燭點燃，把小蘇打與白醋混合產生的氣體沿階梯裝的鋁片的對面杯壁慢慢倒入。同學們觀察一下有什么現象？”

學生實驗，引導學生分析得出二氧化碳具有：不支持燃燒、比空氣重的特點。

課后我對這節課中的意外進行了反思：

課前設計沒有充分估計學生的反應。雖然課上我即時調整了教學設計，但也暴露出我課前對學情分析不夠，教案設計沒有遵循學生的思維發展順序，想當然地以自我為中心。教學設計應該從學生的立場看待研究的問題，脫離學生內心真正好奇的東西去完成教學任務，那就只是為教學而教學，沒有體現“教學相長”的理念，那將是沒有活力的課堂。

在教學過程中應該及時進行生命教育。當學生說到用動物做實驗，是一件很殘忍的事時應該肯定學生的善良，教師的肯定可以促使學生形成愛護動物的行為習慣，比直接告訴學生“你要愛護動物”這樣更好。生命教育在課堂的點滴中。

好在我及時調整了教學設計，利用了源于學生的課程資源而不是限制學生的思維，沒有讓課堂失去靈性，沒有使“以學生為主體，關注學生”這句話成為空話。

（作者單位 江蘇省常州市覓渡教育集團）