淺談聾校語文有效課堂教學中存在的問題

王久偉

摘 要：有效課堂教學在聾校語文課堂教學中，由于受到手語的限制，致使語文課堂的教學語言不夠精確，表達意思不夠有效，教師問題設計不夠精確、簡練。有的教師思想觀念陳舊，這些問題亟須特效教師進行探討。

關鍵詞：聾校語文；有效課堂；教學策略

實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。在語文課堂教學中通過調查分析，存在以下的問題。

一、聾校語文課堂教學中由于受到手語的限制，致使語文課堂的教學語言不夠精確，表達意思不夠有效

聾生由于生理缺陷，在聽力上存在障礙，使教師只能依靠手語、口語進行教學，語文教學質量受到極大的制約。因為聽不到聲音，絕大部分是通過手語來掌握所學習的知識，因而手語是聾生重要的學習、交流的重要工具之一。但由于手語的局限性，致使聾生學習知識時存在著或多或少的困難，需要教師結合圖片、視頻來講解讓學生掌握所學的知識，通過創設情境，讓學生理解課文內容。

二、教師問題設計不夠精確、簡練

隨著新課程的推行，教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。師生共同探究的問題非常簡單，學生閱讀課本就可以找到答案，要么就是用“是”或“不是”的封閉方法來提問，幾乎沒有激發學生思維的空間和余地，影響了學生思維的深度和廣度，更達不到應有的效度。

三、教師思想觀念陳舊，跟不上課改先進理論的步伐

在新課程的改革大潮中，聾校教學也隨之變革，例如，新的手語變換、新理論的運用等等，但是有的教師還停留在舊的觀念中。運用“填鴨式”的教育方法和過時的理論進行教學，已經明顯不適應學生的學習要求，致使語文課堂效率低，效果不好。因而，教師要不斷地提高自身業務素質，多學習先進的特教理論知識，吸取其他教師的長處，來不斷充實自己，完善自己。

四、教師要認真鉆研教材

語文教學要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能有效地指導學生學習。如果作為教學組織者和指導者的教師對課文沒有深入淺出的把握，實現有效性課堂教學就是一句空話。

五、語文教學策略取于生活

聾校語文教學要走向生活，教學策略還應取于生活。聾生通過幾年的學習，已經初步會用漢語交際，形成了基礎的語文能力，并且積累了一定的漢語經驗和漢語知識，事實上已開始用漢語進行生活。但我們反思一下，學生已有的語文知識和語文能力究竟多少是教師、家長和社會著意教授的？聾校是社會向聾生提供的一個豐富多彩、生機盎然的學習環境，要吸引這些殘疾學生主動參與，自主習得。由此，我們可以得到一個啟示，把聾校語文教學生活化，給聾生提供一個語文學習的大環境，讓學生充分練習，相信學生可以憑借自身已有的語文能力，在教師的點撥下，通過自身的努力，肯定能進一步提高運用漢語的能力。

語文來源于生活，其本身也就是生活。因此，學習語文必須講求“悟”。古人對此是非常看重的，認為學而不悟是門外化緣。如何“悟”？朱熹說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”這就必須引導聾生積極參與生活，融入實際生活，處處留心，事事在意，去發現生活的美。

總之，實現聾校語文課堂有效教學是一項艱巨的任務，但只要聾校教師積極地轉變教育觀念，立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，必能提高聾校語文課堂的有效性，把課堂教學改革真正引向深入。

（作者單位 遼寧省阜新市盲聾職業學校）