數(shù)學教學中教師角色的定位

張玉靜

傳統(tǒng)的數(shù)學教學是“授之以魚”，教學中注重基礎知識的傳授。而新課程教學由原來的“雙基”變?yōu)椤八幕保岢詫W生為中心，重視教學過程和方法。為此，新課改要求教師不但能夠做知識的傳授者，而且更要做學生學習的引導者、組織者和合作者。

一、教師要做學生學習的引導者

所謂引導者是指：引導學生設置恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式，引導學生獲得進一步探究的經(jīng)驗，引導學生尋找、搜集和利用學習資源。例如，講相似形概念時，我是這樣引導的：問題1請觀察國旗上的大小五角星，老師手中的大三角板和同學手中的小三角板，大小不同的中國地圖，有何相同與不同？問題2請舉出生活中類似的例子？問題3何為形狀相同？三個問題由淺入深，不但導出了形狀相同的含義，而且導入了新課——“相似形”。教師在引導中，不要操之過急，正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師的引導應是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)，引導可表現(xiàn)為一種啟迪，當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他們怎樣去辨別方向；引導可表現(xiàn)為一種激勵，當學生畏懼了的時候，教師不是拖著走，而是喚起他們內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

二、教師要做學生學習的組織者

所謂組織者是指：教師組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、利用學習資源，建立和諧、民主平等的師生關系。

1.組織學生發(fā)現(xiàn)、利用課程資源

傳統(tǒng)的教學理念一直認為教科書就是唯一的課程資源、教師應該按教材的順序授課。在新課程理念下的教學要面向生活和社會實踐。因此，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)利用課程資源，達成教學目標。我在講直線與圓的位置關系時，用太陽出升時前后的狀態(tài)表示直線與圓相離、相切、相交的關系；在學習平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質時，盡可能地利用身邊現(xiàn)有的圖形。如，菱形衣架、鋁合金窗、自動門等通過測量、平移、旋轉等，獲得有關性質。這樣的實例很多，只要我們在教學時用心去研究，組織學生去探究，課程資源一定得到科學的利用。

2.組織學生營造平等、信任、寬容的教學氛圍

著名心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就要提供一個友善的和有獎賞的教育環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”教師應改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，采取民主態(tài)度支持學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生積極探索，并且重視建立民主和諧的師生關系，因為只有在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由。積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激奮、躍躍欲試的熱烈氣氛，敢于標新立異，發(fā)表獨立見解，具有質疑問難的興趣和勇氣，才能真正充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，充分調動學生的積極性

例如，我在講“一元二次方程根與系數(shù)關系”時是這樣創(chuàng)設情境的：同學們請你寫出一個一元二次方程并解出來，并把這個方程的解告訴我，我會猜出你的方程是什么？學生帶著懷疑，很快地寫出了方程并解了出來，迫不及待地叫我猜，我猜中后，學生探究的激情異常的高漲。又如，在學習“用直角三角形知識求物高”時，我向學生提問如何測旗桿的高度？學生都紛紛說：通過測影長與身高來求，我肯定了學生的看法。話鋒一轉，如果陰天或就你一人怎么辦？再如在講完圓的第一節(jié)后，可設置此情境。過一點、兩點可作無數(shù)個圓。那么過三點、四點、五點……可做多少圓？欲知如何請聽下回分解。這樣的結尾既做了歸納又設置了懸念，激發(fā)了學生再學習的欲望。

4.創(chuàng)設問題情境，把問題置于情境中，組織引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題

例如，我在講單項式乘以單項式的乘法時，是這樣設置問題情境的。問題1：從你們所在小組6張課桌排列成的長方形中，利用面積的不同表示法寫出一個代數(shù)式。課桌排列如圖：學生思考了一會兒。教師觀察到一部分學生有點困惑，適時提示，我們可以設每張桌子的長為a，寬為b，則6張課桌排成的長方形面積如何表示？這時學生的思路大開，接著，我走到鋁合金窗旁提出第2個問題：設鋁合金的長為a，寬為b，推開鋁合金窗的一部分，設推開的距離為c，根據(jù)剩下的鋁合金窗的面積的不同表示方法寫出一個代數(shù)恒等式。經(jīng)過思考得到單項式乘以多項式的法則。我們在教學時以問題為中心，設置具體的問題情境，會把課堂教學從一個高潮推向另一個高潮，從而收到意想不到的效果。

三、教師要做學生學習的合作者

所謂合作者是指：在教學過程中，與學生共創(chuàng)的過程，在教學過程中與學生平等參與，在平等中分享自己的感性認識，一路尋找真理，敢于承認自己的過錯，形成師生互相溝通、互相影響、共同補充的共同體。通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享知識經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越。

教師角色的變化是本次課程改革成功與否的重要標志，教師角色的變化不是對以往角色的全盤否定，而是在此基礎上的傳承和創(chuàng)新。面對新課標新教材，我們要善于思考、大膽創(chuàng)新，不斷整合自己的教師角色。在教學中通過自己教學行為的轉變，對自己的教學行為做正確的定位，真正讓學生樂學、會學、學好。

（作者單位 內蒙古自治區(qū)赤峰市敖漢旗四道灣子中學）