閱讀教學應多些話題，少些問題

朱燕

“你們想聽老師讀嗎？”“老師這兒有一些圖片，同學們想看嗎？ ”這些耳熟能詳的不需要回答、沒有任何意義的提問充斥著我們的閱讀課堂。確實，不經意間，語文課堂充滿問題。而過多、過細、過淺、過濫的提問使閱讀教學平淡無味。如此多地進行一問一答式的師生對話，并不能引導學生進行有序深入的學習活動，反而使閱讀教學課堂陷于一種無效的境地。與繁瑣的問題相比，教學話題是教師或者學生根據課文的中心提出，圍繞這個中心話題展開交流討論。這種話題能開闊學生的思維空間，提高他們的閱讀能力。如何變問題為話題呢？

一、設計緊扣文本的精當話題

課堂教學的話題要緊扣文章來預設。這樣的話題既注重文本，感悟文本，又充分利用了學生的個體經驗。這種話題，應讓學生自己解讀文本為主，在反復的誦讀中多方位思考，同時按步驟有層次地對課文進行解讀。

如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》一課時，我們教師想問學生很多問題：徐悲鴻為什么要立志學畫？他是怎樣學畫的？他學畫的結果如何？如果這樣一個個地按部就班地問下去，學生就無法整體把握這篇課文了。我將這么多的問題整合成一個話題：徐悲鴻是怎樣一個人？這樣，將學生閱讀文本的過程轉變成思考徐悲鴻的為人過程。在不同的場景中，學生能讀到不同性格特征的徐悲鴻：對外國人是不卑不亢，學畫是一絲不茍，學成之后不驕傲自滿。于是，一連串的瑣碎問題變成了有整合意義的話題，學生不是在回答老師的問題，而是在與文本對話、與徐悲鴻對話。隨著對話的深入，在學生眼中，徐悲鴻是一位有志氣、肯吃苦、有成就的畫家。之后，我又設計了這樣一個話題：“面對徐悲鴻，我們作為中國人，想對他說些什么呢？”學生用心、用情對畫家徐悲鴻訴說自己的心聲，有表達欽佩其作畫才藝之情的，有贊美他有骨氣品格的，有仰慕他做事吃苦耐勞精神的……整節課，在感悟和思考中喚起學生的情感體驗和情感的共鳴。

二、取舍有探討價值的中心話題

語文課堂沒有什么固定的模式，生成多變的課堂能讓每一個課堂都可以演繹精彩的教學故事。語文閱讀課堂理應是天馬行空、精彩紛呈的。在進行教學話題的設置時，要根據教學目標舍去沒有閱讀價值的話題，選取適合的、有探討意義的話題。

在教學《第一次抱母親》一文時，教師根據教學目標——學生體悟到深深的母愛，準確解讀課文隱藏的主題：“母親（力大無窮）=妹妹+100多斤的重擔+我+翻山越嶺+……（母愛無邊）。”教學話題緊扣“力大無窮”進行，整個教學流程分這幾個板塊：感受難過愧疚——體會母親的力大無窮——體會母親的艱辛偉大——再抱母親。整節課中，教師沒有過多地煽情，沒有拔高文章的主旨，沒有脫離學生的實際生活經驗，但選擇的教學話題明確，教學的思路清晰明了。在輕與重對比中，學生感悟到了沉重厚實的母愛，高效地解讀了文本。

三、生成不可預約的精彩話題

沒有預約話題的生成更能演繹精彩。教師根據課堂實施過程中學生的反應，臨時改變自己預設的話題，選用學生在學習中新發現、新生成的有價值的問題作為當下學習的研究話題。這類話題更能激起學生探究的欲望。

有這樣一個教學片段：拼音學習階段，學了后鼻音“ong”之后，老師出示了拼音“孫悟空”這個老少皆知的人物形象。學生們非常感興趣。教師相機提問：他是誰？孩子們的答案五花八門，美猴王、弼馬溫、齊天大圣等讓教師眼前一亮的精彩回答。本來教師以為學生閱讀量小，不知道這個古典名著的故事，原來孩子們對這些故事非常熟悉，那教師就在學生有了初步認識的基礎上，給孩子們古典文學的熏陶：講講“齊天大圣”美稱的由來，師徒克服重重困難去西天取經的故事。孩子們的閱讀熱情和興趣被調動起來了，小手林立，眼睛發亮。

透過這樣一個課堂生成的教學片段，反思我們的語文教學，我們慨嘆不已：一個教師意想不到的教學契機，一個教學前預設不了的話題，卻給整個課堂甚至整個讀書生涯帶來了生機和活力。

四、引發關注學情的有效話題

我們課堂上的話題必須關注學情。教師應該掌握學生對文本的已有理解，閱讀中的興趣和疑惑之處，然后進行設置；也可以事先讓學生提問題，教師根據學生提出的問題進行甄別、歸類，提煉出新的，大的話題。如口語交際教學《話家鄉》時，在初步了解家鄉的特產——河豚后，學生們產生了許多疑問，提了不少問題：

——河豚的肚子為什么會鼓起來呢？

——河豚身上怎么會有刺，這些刺有什么作用呢？

——河豚除了可以食用以外，還有哪些作用？

——為什么河豚能成為家鄉的特產？

……

如此多的問題，教師應該和學生一起探討：這些問題都與河豚的哪一方面有關。在教師的引導下，自然而然地提煉出口語交際教學話題：“河豚的樣子有哪些特別之處？”“河豚有哪些價值，比如食用價值、藥用價值、旅游價值等。”在此基礎上，教師引導學生查閱、交流各種信息，學生自然能解決種種問題。

問還是不問，問什么樣的問題，都是值得我們語文教師細細推敲的。我們的語文課堂應該少一些問題，多一些話題，將課堂中的若干相關或者相似、相近的問題，想方設法變成有探討價值、牽一發而動全身的話題。這樣的教學話題讓學生思維的觸角更加深入，使學生在閱讀中煥發出激情和活力。

（責編 韋 雄）