語文課，請別忽略“導”

戴建春

“活動單導學模式”下的小學語文課堂，孩子們盡情地揮灑才情，張揚個性，真正體現了“我的課堂我做主”的理念。漸漸地，我們發現，很多課堂，學生的確成了課堂的主角，教師只是在機械地進行活動環節的引領，似乎成了課堂的擺設。難道教師除了設計這份導學單，在課堂上真到了無所事事的地步嗎？其實不然，活動單導學模式比以往任何時候，都需要教師真正地發揮主導作用，做學生學習的組織者、引導者和合作者。

一、導入，使興趣增強

著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一個精彩的導入，能使學生興趣盎然，激起他們強烈的求知欲望，讓課堂教學收到良好的效果。教學古詩《示兒》，教者先出示陸游的圖片，然后聲情并茂地說：“陸游生活在一個動蕩不安的年代。當時北宋滅亡了，黃河以北整個中原地區都淪陷在金兵的鐵蹄之下。陸游一生都在為收復中原、統一祖國而奔走、吶喊。今天這節課，我們一起學習他臨終之時留給兒子們的一首千古絕唱——《示兒》。”如此導課，一下子就為全課奠定了很好的感情基調，有利于學生迅速進入情境，為后續的學習打下良好的基礎。

教師在課堂上的主導作用首先體現在開課上。要重視每堂課的導入，用精練的語言、較短的時間和選用最有效的方法，把學生的情緒調整到最佳的學習狀態，以激蕩學生的心靈，開啟學生的心智。

二、追問，使思考深入

活動單上的活動，以簡潔的語言形式呈現，學生有時不一定能完全明白教者的設計意圖，這就要求教師要追根究底，引導學生深入思考。

《船長》一課，要求學生分角色練讀船長與機械師及大副的對話，學生讀得很帶勁。但這個活動僅是讓學生進行朗讀訓練嗎？顯然不是。在當時秩序混亂、生死攸關的時刻，作者插入這段對話顯然有他的深意。教師問：“假如你是船上的乘客，你從這段簡短有力的對話中獲得了哪些信息？”學生紛紛表示：乘客知道了目前情況萬分危急，但還有20分鐘救援時間。教師追問：“這時候，乘客的心理會發生怎樣的變化？”學生思考后，有的說：“先前乘客們不知道會發生怎樣的情況，都想逃命，所以船上秩序亂得不可開交。但現在，他們知道還有20分鐘，我想他們會鎮靜下來。”有的說：“船長鎮定的話一定能給驚慌失措的乘客帶來希望，所以他們都愿意服從船長的命令，這就給救援工作爭取了時間。”

這段對話，實際上向乘客傳達了兩個重要信息：一是讓每個人明白目前到底處于怎樣的困境，把災難透明化；二是知道還有20分鐘的救援時間，每個人都有獲救的機會，讓乘客吃了一顆定心丸。這極大地安撫了絕望中的人們，使后來的救援工作進行得井然有序。這又是船長對災難處理的杰出才能的體現。在教師的兩次追問下，學生經過換位思考，終于明白船長的苦心，對船長的敬佩之情油然而生。

對于活動單，教師應了然于胸；對學生思考不全面的地方，教師應窮追不舍，巧妙地引導學生反復研讀文本，深入領會文章主旨。

三、點撥，使認識深刻

課堂上，學生暢所欲言，互相點評補充，但學生的知識、視野畢竟存在一定局限性，這就需要我們教師及時點撥、指引，使其進入“柳暗花明又一村”的美好境界。教學《愛之鏈》一課時，設計這樣的活動：要求學生讀3—8自然段，說說喬伊是個怎樣的人。各學習小組在深入學習文本后，每個小組重點選擇一兩個章節，緊扣重點詞句，悟出了喬伊的精神品質。教者在肯定學生會品詞析句的同時，說道：“語言文字不是孤立存在的，品一個人，固然離不開重點詞句，但更應該聯系上下文來理解。比如文章兩次寫到喬伊的‘笑。大家聯系上下文，說說喬伊的‘笑讓你看到了什么。”稍傾，學生恍然大悟：是呀，一個處在內憂外患困境中的人，給他人帶去的卻是微笑、溫暖和關愛；喬伊一直是微笑著面對困境、面對生活。通過聯系上下文品讀文字，孩子們除了感受到喬伊的樂于助人外，更感受到喬伊樂觀向上的生活態度。教師在課堂上的這種點撥引領，是會在學生心田扎下根的，是對他們人生觀價值觀的正確引導。

四、補充，使視野開闊

活動單導學的課堂，“單”僅是學生學習活動的抓手和引擎。教師學生要用好“單”而不囿于“單”，胸中要有大氣象。學生懂的堅決不講；學生模糊的，一定要講清楚。《示兒》一課，教學由解詩句、懂詩情，逐步走向了解陸游的一生。活動單上向學生推薦了5句陸游從20歲到82歲期間所寫的愛國詩詞，旨在引導學生通過朗讀，感悟陸游愛國的一生，從而為他強烈的愛國情懷所震撼。但事實上，因為課堂時間有限，學生并沒有真正讀懂所選的這5句詩。如果此時讓他們說說陸游的一生是怎樣的一生，孩子們也能說出“愛國”二字，但情不真、意不濃。這時，教者果斷地停下趕課的腳步，結合詩句深情地向學生講述陸游坎坷的經歷，然后讓學生再讀這些詩句。此時，學生對陸游的認識豐滿了，情感也豐盈了，一切便水到渠成了。

活動單導學模式下的課堂，教師要說的話少了，但對教師的要求更高了。它要求教師的語言必須切中要害，或點撥提升，或評價激勵，而這一切都必須有利于課堂的高效、學生的發展。

（責編 韋 雄）