小學低年級語文識字教學探索

王定平

摘 要： 識字教學是小學語文教學的難點和重點，所以教師要根據小學學生年齡特點，有意識地激發他們對識字的興趣，拓寬識字渠道，培養學生識字能力。

關鍵詞： 小學語文識字教學 低年級 教學方法

識字能力是小學生學習能力的基礎。剛剛入學的小學一年級學生，一打開課本看到的是大量的、抽象的歸類識字，以具體形象思維為主是小學生的基本思維特點，所以讓學生在輕松愉快的氛圍中主動地認字識字是教師的首要任務。基于這樣的感觸和認識理解，我對小學生的識字教學方法進行了嘗試和探索。

1.把學生帶向廣闊的模擬生活空間，開展有效的快樂實踐活動。

教師要從小學生的興趣和生活實際出發，開展快樂的實踐活動，采取創設情境和模擬現實生活的方法引導小學生識字。如舉辦“小孩超市”、“動物運動會”、“秋天的原野”、“我是小導游”、“逛商場超市”等實踐活動，由于活動是小學生生活的一部分，因此教師在教學中要注意和社會實踐生活相聯，使兒童盡快跨入廣闊的環境，拓展想象、思維的空間，吸收更多的社會生活信息。只有教師讓學生掌握了識字方法，學生才能樂于識字，善于識字，才能有意識地在生活中積極主動地識字。

2.調動學生的多種感官積極主動地參與識字教學，有效利用多媒體課件。

教學中，教師充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的漢字。例如：老師先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式呈現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時調動學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體工具進行識字教學有利于掌握良好的認知策略，激發學生探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望，既簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，又促進了思維的正遷移。

3.根據兒童階段的思維特點，把抽象的文字符號具體形象化。

如果讓小學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且在一定程度上束縛了思維的發展。識字本身就是枯燥的，而對于枯燥的這些事物，人們的情緒總是消極、被動的。因此，教師一定要在起步教學階段，通過多種途徑營造識字教學的良好氛圍，培養小學生識字興趣，不斷激發學生體驗識字的快樂，這樣，學生會逐漸養成樂于識字、主動識字的好習慣。

4.積極培養學生豐富的想象力，給一些漢字配上“圖畫”。

教師要根據小學生階段思維的特點，在識字教學中善于引導學生動腦想象，幫助學生把抽象的文字符號具體形象化，培養學生的識字認知能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。小學生對圖畫的興趣遠遠高于文字本身，在生字教學中，老師要不失時機地讓學生樂于發揮自己的想象力，給漢字配上“身體動畫”、“思維動畫”，如：教學“掃、洗、跳、扔、舉、拍、端”這些漢字時，讓學生想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般出現，讓一個個生字充滿生機，初步培養學生的識字能力。給漢字配“圖畫”利用了圖畫與課文的巧妙聯系，既豐富了學生想象，又使學生主動識字，有效提高了學生的識字效率。

5.樂于激發學生學習抽象文字的興趣，合理利用游戲。

“興趣是激發兒童從事學習的動力，游戲是兒童喜聞樂見的形式”。小學生喜歡自己模仿、運動、表現，所以教師要在教學中利用游戲的方法，激發學生學習抽象漢字符號的興趣，不斷采用小學生喜聞樂見的形式進行有效教學，如：交朋友、猜謎語……將這些學前教育中的游戲帶進課堂，學生就會在課堂上感受到無限樂趣，對識字也就會興致盎然，這時課堂就成了小學生學習的樂園。

6.充分利用教材提供的語言環境輔助學生識字教學。

識字和閱讀是緊密聯系的，因為閱讀文章既是識字的目的，又是識字的有效途徑。教師應該充分利用教材提供的語言環境輔導學生識字。在學習課文中識字，主要是在指導學生預習課文時，要有識字的主觀意識。如在學生自讀課文時，用鉛筆畫出不認識的字。在匯報讀書情況時，讓學生利用聽讀和指讀等多種方式，在語言環境中識字。教師根據學生實際情況（讀課文出現不正確的主要原因是有些字不認識），對認讀字用板書、投影等方式加以強化訓練。如教學時，讓學生畫一畫表示動作的詞語，教師在反饋時板書，指導學生認讀每個漢字。

總之，讓小學生對漢字一一掌握識記不是一件容易的事，老師要結合小學生的個體思維特點，充分發揮自身主導作用，調動學生多感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發，鼓勵學生實踐、想象、識記，學生就能從成功中獲得快樂。

參考文獻：

[1]張志霞.小學低年級識字教學這我見.讀與寫（教育教學刊），2008（11）.

[2]劉楠.小小漢字，其樂無窮——淺談小學識字教學.新課程學習（基礎教育），2010（12）.