對高中作文教學的幾點看法

蘇靜

一、充分認識高中作文教學的重要作用

1.作文教學能培養學生的書面表達能力

書面表達是人們傳遞信息、發表見解、交流思想和表達感情的一種方式。在日常生活和工作中，人們需要具備一定的書面表達能力。尤其是在現代社會，隨著科技的發展，信息量的增加，生活節奏的加快，對書面表達能力的要求愈來愈高，不僅要求運用語言文字表達思想，而且要求做到準確、迅速、簡潔。而這種表達能力，需要通過系統的作文訓練進行培養。

2.作文教學能有效地發展學生的智力

文章是現實生活的反映，寫作任何形式的文章，都離不開觀察、思維、聯想、想象等。因此，高中作文訓練不僅是運用語言文字能力的訓練，而且是一種嚴格的思維訓練。從觀察生活到認識生活，從構思到成文，是一個完整的思維過程。在這個過程中，學生的思維能力將得到全面發展。

3.作文教學有助于培養學生高尚的道德情操

作文是學生傾吐自己思想感情的精神活動。作文與每個人的思想認識、感情體驗有著不可分割的聯系。而學生的作文，往往是他的立場觀點、人生態度、思想感情和生活經驗的集中表現。因此，教學生作文實際上是教他們做人。

總之，寫作能夠豐富學生的感情體驗，提高學生的思想認識水平，發展學生的智力，并使學生的各種非智力因素得到培養和訓練。因此，在高中語文教學中要重視作文教學。教師要指導學生認真把作文寫好，提高學生的作文水平。

二、提高高中學生作文水平的方法

在長期的語文教學實踐中，我深感作文教學的難度之大：學生怕寫、不會寫，沒什么可寫。那么，如何改變這種狀況，提高學生的作文水平呢？我認為應當堅持做到以下幾點。

1.作文回歸生活

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。要把生活與作文結合起來，一定要把學生引向生活的光明之路。”當前世界各國作文教學的共同趨向都是向生活靠攏，以內容為中心。如日本倡導“生活作文”的思想：提倡以生活世界為寫作對象，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，形成主體性人格。美國則盛行“本色作文”：作文題目不受拘束，但寫的東西必須是學生真正相信和關心的。這些對當前作文教學改革具有十分重要的啟發意義。重塑作文的生活之魂，實踐回歸生活的作文教學策略，需要著手解決好兩個問題：寫什么，怎么寫。

“寫什么”是指作文內容的生活化問題。作文教學從內容入手，作文內容向生活索取。作文原是生活的一部分，要想寫出好作文，必須到生活中找素材，從生活中汲取營養。教師應經常提醒學生留心觀察，做生活的有心人，幫助他們積累生動的寫作素材。教師應要求學生多寫隨筆，把生活中有感觸的小事記錄下來，把自己的喜怒哀樂隨時表達出來，大至國家大事，小到針頭線腦。總之，由校內到校外，由家庭到社會，只要學生覺得印象深刻，值得一寫，就鼓勵他們隨時記下來，想怎么寫就怎么寫，不受任何限制，并以“每日一記”的形式把見聞感受整理出來。天長日久，就形成了一本內容豐富、真實自然的生活札記。它記錄了學生個人的成長經歷，而就在這種隨筆的寫作中，學生漸漸懂得了如何積累寫作材料。

“怎么寫”是指作文指導的生活化問題。在作文教學中，教師要廣開生活之源，深掘精神隧道，讓學生做到關注生活，有感而發。即便是同學間的沖突、矛盾、誤會、爭吵，都可以看成生活中的一朵小浪花，一種生活的樂趣。學生只有熱愛生活、觀察生活，表現自我，盡情地抒發自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。

2.激發學生寫作興趣

第一，創設情境，貼近學生實際。創設情境進行作文教學是很好的一種方法。學校組織的廣播體操比賽、秋季運動全、國慶演講比賽等都可以作為寫作訓練的好素材。學生在實踐中汲取了營養，增長了知識，豐富了生活，陶冶了情操，寫起來，也能揮筆成章了。

第二，多加肯定，少點批評。在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出其不足之處，“忠言”不一定逆耳。對于學生來說，表揚的效果遠比批評要好得多。同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、造句等方面哪怕有一點，值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其寫作的熱情。而如果學生作文被批得一無是處，則會嚴重挫傷學生的自尊心，降低他們的寫作興趣。

第三，創造成功的平臺。在作文教學中，多層次、多渠道地為學生創造成功的平臺，例如給學生提供發表的機遇，提供發表的園地，激發學生的寫作興趣。學校的校園文學小報，每兩周出一期，可以鼓勵學生多投稿，還可以選送優秀的習作向各級各類刊物投稿。

3.重視作文評改

傳統的作文教學，把學生寫出文章作為每一次作文練習的終點，恰恰忽視了“作文批改”這一重要的訓練環節。久之成習，自然造成學生對自己的“文章得失”漠不關心。這種狀況，嚴重影響了學生作文能力的提高。采用傳統的評改方法，教師疲于奔命而學生無所事事，是作文評改效率不高的根本原因。逐步教會學生自改的能力，才能激發學生寫作的積極性。變要老師包辦為以學生為主體、培養“自改作文”的能力。那么，如何才能做到這一點呢？首先要精心指導，培養自改能力。要讓學生互評互改作文、自改作文，教師必須在課堂內外下點苦功不可，不僅要將評改作文的要求、程序、方法等準確、詳細地告知他們，更重要的是要培養他們評改作文的能力。其次是加強閱讀指導，提高閱讀能力。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生只有廣泛閱讀文章才能辨別作品的優劣。再次是緊扣“改”字，加強訓練。一般來說，作文評改主要從以下幾個方面著手。一是改題目。對于文題不符或題目過寬、過小、不新穎、不醒目的，需要改。二是改結構。文章結構不合理，過渡不自然，層次不清楚，呼應不妥當的，需要改。三是改句子。這是作文評改中的一項主要內容。許多學生造句的功夫較差。作文中語病較多，這就需要學生在批改時咬文嚼字，仔細琢磨，在實踐中提高語言修養。