把探究性活動滲透于數學課堂

李軍正

摘 要： 本文從四個方面探討了如何在數學課堂上有效地開展探究活動，從而調動學生學習主動性和積極性，使學生在活動中得到發展。

關鍵詞： 數學課堂 探究活動 動手實踐能力 創新能力

時代在進步、社會在發展，隨著新課程改革的逐步實施，我們已認識到，小學數學教學要以實踐活動為載體，讓學生親身經歷和體驗知識的形成與發現過程。因此，在教學中，我們要從現實生活入手，讓學生通過參與身邊的數學活動，激發他們內在的情感體驗，縮短學生與學習內容之間的距離，讓學生主動參與新知探究，營造和諧、愉快的學習氛圍。可是當今，小學教育面臨著種種困惑：為什么學生越學越沒有靈氣與活力？為什么學生在課程實施中不能體驗到快樂與成功？根源之一就是教學方式的滯后。目前，“教師講、學生聽”這種易于操作的接受式學習仍有相當大的“市場”。這種以教師主宰課堂的教學方式無視學生的感悟和體驗，忽視了以學生為本的教育理念，剝奪了學生親身經歷知識探究的自由和權利，造就了“高分低能”的非素質型人才，成了阻礙學生終身發展的絆腳石。課改目標要求：學生探究能力的培養是非常重要的，在新形勢下，讓學生學會自學，學會與他人合作，學會與他人共享成果，這是新世紀人才走向新世紀深處的通行證。所以我們要培養學生以人為本、合作交流互動、自主探究的能力。基于以上教學要求，我主張將探究性活動滲透于數學課堂，具體應注意以下幾點。

一、探究活動必須注重學生動手實踐能力的培養

目前，有些教師仍習慣于采用教師言傳口授，學生靜聽、靜觀、靜思為主的學習方式，這種脫離了學生親身體驗，忽視了學生主動探究的學習往往成為無根基的“浮萍”漂泊在“腦海”中，難以提高學生的素質。心理學研究表明：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。作為教師，我們要深悟“實踐出真知”的真諦，在課堂教學中盡量為學生提供更多的親身經歷、感受、體驗和發現知識形成的機會，留給學生足夠自主的空間和足夠活動的時間，真正做到“以參與求體驗，以實踐求發展”。甚至讓學生走出課堂，把學習置于比課堂更廣闊的社會生活背景中，使學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐富、鮮活起來。例如：在講《測量》一課時，我讓學生帶上皮尺、三角板、量角器等工具到操場上，到花圃中，到旗桿旁親自測量高度、面積等，使學生在活動中加深對計算公式、計算方法的認識。結果證明，我的教學設計非常可行，在這些活動中學生不僅學會了課本知識，而且獲得了新的東西。

二、探究活動必須注意學生學習主動權的回歸

《義務教育數學指導意見》指出：“在數學教學活動中，學生是學習的主體，教師必須轉變角色，變數學知識的傳授者為數學教學活動的組織者、指導者、促進者、參與者和合作者。”當前的教學中，“學生為主體，教師為主導”的教學觀點早已得到廣泛的認同，然而實際的基層教學中，不是言行不一，就是我行我素，以教材為中心，以教師為中心的教學現象依然普遍存在。有時教師在課堂教學中安排學生操作、實驗、討論等活動形式，看似氣氛活躍，實則流于形式。因為是“老師要我們擺、讓我們做、叫我們說的”，思路早已限定在框架里，就像只讓囚犯在牢籠中活動活動身體一樣，學生的思維處于被壓抑、被控制狀態。作為教師，我們要放棄教師權威的思想，摒棄“霸占”的課堂的做法，拋棄無形的“指揮棒”。尊重學生的主體地位和主體人格，把學習的主動權交還給學生，營造一種和諧、平等、融洽、寬松的課堂氛圍，建立“師生互動、情知互動”的數學教學新模式，為學生自主探究開辟一條綠色通道。

三、探究活動必須注重學生創新潛能的開發

創新是一個民族進步的靈魂。培養具有科學精神和創新能力的新型素質人才，是每一個教育工作者都必須承擔的任務。面對身心可塑的“未來創新者”，我們要用創新的教育理念，去點燃創新的火花，開發創新的潛能，激活學生的創新思維，播撒創新的種子。我在這幾年的數學教學中是這樣做的：1.抓住學生的好動、好問、好奇、好強的心理，培養學生的創新意識。2.所學課要與其他知識相結合，開拓學生的創新思維。3.借助教具、學具操作，提高探究創新技能。教學證明，探究的課堂既讓學生體驗到了成功的喜悅，又開啟了學生創新的“思維之門”。

四、探究活動必須著力于形式的多樣化

探究活動的形式主要有三種：一是獨立探究，即根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現。二是小組合作探究，合作探究能使同學們集思廣益，思維互補，思路開闊，使獲得的概念更清晰，結論更正確。三是班級集體探究。這幾種形式各有利弊，在教學活動中，如果與教學內容相結合，幾種形式配合得當，就會取得事半功倍的效果。如：在進行探究活動時，對學生獨立探究能解決的問題，要讓學生進行獨立解決；對獨立探究不能解決的問題，要組織學生進行合作探究；小組合作仍不能解決的問題，就要及時讓學生進行全班集中討論。

把探究性活動滲透于數學課堂教學中，既能提高學生獨立解決問題的能力，又能讓學生掌握探索思考的方法，還能讓學生從對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程，從對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決。這樣就能使學生學會在復雜的社會環境中不斷地用探究科學的態度與方法認識、發現、改變與創造，真正使今天的學習成為明天適應、參與和改造社會的基礎。