如何提高高中生英語口語的對策

穆曉艷

摘 要： 新課程標準明確指出教學活動要努力培養學生的英語聽、說、讀、寫及綜合語言運用的能力，而口語交際能力是語言的綜合體現。在目前的高中英語教學中，教師對英語口語教學重要性的認識雖有提高，但教學進展緩慢，現狀不容樂觀。針對這一現狀，作者結合自身教學實踐，針對如何在日常教學中提高高中學生英語口語提出了一些對策。

關鍵詞： 高中英語教學 口語交際能力 教學策略

作為一名從教十多年的高中英語教師，筆者常看到班內有這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想得不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等，諸如此類的現象比比皆是。筆者針對這一現象，結合自身在高中英語教學方面的體會談談看法。

一、英語口語的重要性及教學現狀

隨著社會生活的信息化與經濟的全球化，英語的重要性日益突出。新課程標準明確指出語言學習的最終目的是交際能力的培養，語言技能是交際能力的重要組成部分，教學活動要圍繞這一目的開展，培養學生聽、說、讀、寫及綜合語言運用的能力。口語交際能力是語言的綜合體現，可是，在目前的高中英語教學中，對口語教學重要性的認識雖有提高，但教學進展緩慢，其現狀不容樂觀。大班化教學使口語訓練很難落實到個人；應試教育的存在及高考口試的不計分使師生誤認為說的能力不重要，學生更是采取無所謂與不合作的態度；在以教師為中心的傳統教學下，學生習慣被動接受知識，缺乏批判思考的能力。在這些主、客觀原因的共同作用下，高中學生的口頭交際能力十分薄弱。

實施課程改革，創新教法和學法是當前英語學科深化教學改革的客觀要求和現實需要。高中英語教師要培養學生的綜合語言運用和語言實踐能力，讓學生在語言實踐和口語訓練中形成積極的情感態度，開發主動思維和自主學習的潛能。

二、提高高中學生英語口語的方法和策略

李陽說：“聽懂是騙人的，看懂是騙人的，只有說出來才是自己的。”因此，教師在英語教學中，一定要努力創設英語語言情境，充分利用現代化教學設備，因勢利導，切實提高學生的口語水平。

1.最大限度地激發學生學習英語和說英語的興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發學生的學習興趣有利于提高學生的學習成績。對學生英語口語成績的評定，主要依賴于外界的各種主觀評價，尤其教師的意見對學生來說是最重要的，教師的個性和期待能激發學生的學習動機。假如教師真正關心學生，假如教師經常面帶笑容，假如教師能適時地給予表揚，假如教師能及時地解決學生的問題，假如教師相信學生的能力，學生就會更加努力練習口語，爭取成功。因此，教師在日常的英語教學中要不吝表揚、及時鼓勵，肯定學生的每一點進步，從而引起學生精神上的愉快和滿足，使學生增強學習信心，保持對口語學習的興趣。

2.最大限度地加大學生的英語口語實踐量。

英語是一項語言技能，沒有大量的實踐，準確而熟練地掌握英語口語是不可能的。在訓練過程中，應嚴格要求語言的準確性和流暢性，從而夯實學生的口語基本功。教師只有留給學生充分的空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。在教學中，筆者經常讓學生在課堂中分組討論，進行“group work”和“pair work”。在討論過程中，先給出一個話題，然后讓學生運用已學知識進行討論。比如在教《牛津高中英語》模塊五第三單元Science versus nature的閱讀課The perfect copy時，由于文章是關于克隆的介紹和不同的人對克隆的不同看法，因此筆者要求學生四人一組進行分組討論，談談對克隆的看法。學生對這個話題很感興趣，積極地參與到討論中，從而培養了判斷、推理和連貫運用英語語言的能力。

3.增強教學趣味性，創造輕松愉悅的課堂氣氛。

輕松愉悅的課堂氣氛能創設具有感染力的催人積極向上的教學情境。在這種課堂氣氛下，學生能保持英語學習的積極性，保持對英語語言的敏感性，從而進行積極的思考和創新，積極參與到英語實踐活動中。

筆者習慣在學生高一入學后，每節課前花大約三分鐘，輪流由學生上臺演講，做“daily report”，內容自由發揮，可以談談當天的新聞、講故事、講班里的好人好事和學生感興趣的話題，要求盡量運用規范的英語口語或句式、句型，傳遞信息，表述內容。如愚人節那天，有一位學生上臺就大談自己的一些事情，接著又談到其他西方的節日，簡直成了“節日系列講座”。時間久了，學生的興趣越來越高，自然而然就養成了自主語言訓練和語言實踐的良好習慣。同時，筆者對學生及時加以引導，定期總結，及時表揚口語訓練積極投入、學習熱情高、有創意、進步快的學生，對學困生耐心鼓勵、多加關愛指導，讓不同程度不同學力的學生都能體驗和感受到語言訓練、語言實踐的成功喜悅。

4.充分利用現代化教學設備，提高學生口語能力。

現代化的教學設備為學生學習英語提供了強有力的支持，電腦、錄音機、電子白板等把英語語言變成了聽得見、看得著的東西。它們為學生提供了實景、實地的口語和聽力示范。例如在教《牛津高中英語》模塊六第三單元的閱讀課Cultural differences時，閱讀材料是關于幾個國家的文化差異。于是筆者首先運用多媒體課件播放了一段關于東西方婚禮不同場景的錄像讓學生觀看，在觀看過程中學生的熱情高漲，然后筆者請學生用英語復述故事的內容，最后請學生分角色上臺表演，這樣不僅提高了學生的學習效率，而且提高了學生的英語口語能力。

5.創設問題情境，營造口語訓練氛圍。

口語能力的提高，需要大量的操練和實踐。為了使學生保持持久的學習口語的積極性，在教學中，筆者常常創設問題情境，營造良好的口語訓練氛圍。在教《牛津高中英語》模塊三第三單元Back to the past的閱讀課Lost civilizations時，在課文高潮部分筆者設置了討論環節，并采取小組競賽的形式，要求學生分成四個小組，合作討論兩個開放性問題，即“Do you think it is important to protect cultural heritage？”和“What can we do to let the cultural heritage avoid being destroyed？”。學生學習英語的積極性極高，英語口頭表達能力大大提高。

6.要求學生及時復述課文，提高英語口語水平。

復述英語課文“retelling”是很多教師采用的一個很好的高中英語口語教學方法。為了提高課文復述效率，避免部分未輪到復述的學生走神，筆者要求全班學生不僅要準備講，而且要認真聽，聽后還要評論。對于高中教材中故事性較強的課文，比如《牛津高中英語》模塊二第一單元Tales of the unexplained的閱讀課Boy missing， police puzzled一文時，因為文章是關于一個名叫賈斯汀的小男孩無故失蹤后，警察展開調查，但最終調查未果，不排除被外星人帶走的可能性的故事。這樣的文章內容本身是個謎團，學生自然非常感興趣。筆者首先要求學生進行泛讀，然后復述課文的主要情節，并把一些關鍵詞寫在黑板上，幫助學生復述。這樣使學生加深了對課文內容的理解，了解了自己對教學內容的掌握程度，從而提高了學習效率。

三、結語

當今社會，英語口語作為人們直接交流的工具越來越顯示其重要性。如何盡快有效地提升中學生的英語口語水平，成為外語教師的首要任務。課堂是學生提高英語口語能力的主陣地，交流是學生提高英語口語能力的主渠道。因此，廣大英語教師一定要為學生的充分表現和自我發展留出足夠的時間和空間；對學生學習過程中的失誤和錯誤給予足夠的寬容；為學生進行口語練習提供較為寬松的環境。只要我們努力去做，長期堅持，就定會欣喜地發現學生真正地感受到了英語語言的魅力，流利地說出了美麗心語。