讓閱讀的課堂盛開質(zhì)疑的花朵

毛幸運(yùn)

摘 要： 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和善于質(zhì)疑的能力，是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段與途徑。教師必須通過課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各種手段，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高其質(zhì)疑能力，使其“能問”、“善問”、“樂問”。

關(guān)鍵詞： 閱讀 質(zhì)疑精神 質(zhì)疑能力

理學(xué)大師朱嘉說：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進(jìn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和主動探究意識。”質(zhì)疑是最能調(diào)動學(xué)生深入探究、研讀文本、提高學(xué)習(xí)積極性的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的重要教學(xué)手段。

一、掌握提問形式，重在能問

古人稱學(xué)習(xí)為學(xué)問，不無道理。質(zhì)疑不僅給了學(xué)生探求新知的動力，而且指引學(xué)生探求新知的方向。小學(xué)生有無窮的想象力，對世界充滿好奇心，如果教師利用這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，就一定能提高學(xué)生的思維能力，達(dá)到事半功倍的效果。然而在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到許多老師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生怎么都不會提問題了？”一節(jié)節(jié)看似精彩的公開課上只聽見老師提問的話語而少見學(xué)生主動的提問，許多教師只把課堂質(zhì)疑的環(huán)節(jié)當(dāng)做一種走過場的形式。如何才能讓學(xué)生有話可說呢？“巧婦難為無米之炊”。只有教授方法，讓學(xué)生學(xué)會提問，才能避免無話可說的尷尬局面。首先，要讓學(xué)生掌握提問的形式。提問的形式大致有三種：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。掌握提問的形式對低年級的學(xué)生尤其重要。如在教學(xué)《放小鳥》這篇課文時，導(dǎo)入時我先出示“小鳥”二字，然后讓學(xué)生說說自己想知道什么。學(xué)生說：“我想知道小鳥是什么樣子的？”我將學(xué)生的問題板書出來后又在“小鳥”前面加了“放”字，一邊說：“很久以前，老師曾經(jīng)擁有一只美麗可愛的小鳥，我是那么喜歡它，希望天天都能和它在一起，可是后來我還是把它放了，聽了老師這樣的訴說，你又想到了什么？”學(xué)生聽了紛紛發(fā)言：“老師，你為什么要放小鳥啊？”“老師，你是怎么放小鳥的啊？”“老師，小鳥后來怎么樣了？”我再一次將這些問題整理后板書出來，在對他們的問題進(jìn)行了肯定之后告訴學(xué)生：以后在課堂上他們應(yīng)該像今天這樣，用這樣的語句和方法提問。果然，在教學(xué)課文《這兒真好》時，我讓學(xué)生試著提問，學(xué)生稍加思索之后就舉起了手：“這兒是哪里呢？”“為什么說這兒真好啊？”“這兒怎么樣啊？”很明顯，學(xué)生受到前一節(jié)課的啟發(fā)，已經(jīng)懂得如何提問。更讓人欣慰的是，有人敢于首先提問，激勵了更多的學(xué)生提出自己的問題，學(xué)生的小手越舉越高、越舉越多，課堂上掀起了一個小小的高潮。

二、掌握質(zhì)疑途徑，重在善問

朱紹禹先生說：“在語文課堂教學(xué)中，使問題貫穿語文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)的必要條件。”要改變學(xué)生質(zhì)疑時問題的雜亂膚淺的狀況，僅僅掌握提問的形式顯然是不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出富有思維含量、有助于學(xué)生深入理解文本、提高語文能力的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，使學(xué)生變“能問”為“善問”。讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑很多，可以引導(dǎo)低年級學(xué)生從課題、文章內(nèi)容、語句重復(fù)處、插圖、關(guān)鍵詞句及從自己認(rèn)為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑。中高年級學(xué)生的質(zhì)疑水平有所提高，可以引導(dǎo)他們從課文遣詞造句的妙處、文章的矛盾之處、課文的重難點(diǎn)之處、標(biāo)點(diǎn)符號的特殊使用之處質(zhì)疑，關(guān)注文章的寫作手法，從寫作順序、文章結(jié)構(gòu)、修辭方法、前后照應(yīng)等方面質(zhì)疑。如“親切與舒服”在《林海》這一課中一共出現(xiàn)了三次，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生自然而然就會想到：“為什么要出現(xiàn)三次呢？有什么不同嗎？”“親切與舒服”是《林海》這篇課文的關(guān)鍵詞，它的三次出現(xiàn)分別贊嘆了大興安嶺的美麗、與各行各業(yè)的建設(shè)緊密相連及為祖國富強(qiáng)、人民幸福作出的巨大貢獻(xiàn)。它的每一次出現(xiàn)都是作者感情的進(jìn)一步升華，蘊(yùn)含作者對大興安嶺深深的喜愛，真實(shí)而強(qiáng)烈的情感。如果學(xué)生沿著“親切與舒服”這條線索展開思考、細(xì)細(xì)品讀、反復(fù)玩味，就能與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴，讀出情味，有所感悟。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，重在好問

質(zhì)疑是推動社會發(fā)展的動力，擁有質(zhì)疑的精神是質(zhì)疑活動的前提。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，首先應(yīng)該從老師自身做起，只有善于質(zhì)疑的老師才可能培養(yǎng)出善于質(zhì)疑的學(xué)生，照本宣科的老師只能教出為“書”是從、唯命是從的學(xué)生。其次應(yīng)該打破書本迷信。孟子說：“盡信書則不如無書。”即使權(quán)威的教材也不免美玉微瑕，如果學(xué)生自己敢對教材提出異議，則其勇氣可想而知，對培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神大有裨益。如在教學(xué)單元練習(xí)的“讀讀背背”時，面對“雪兆豐年”這個詞語時，有學(xué)生提出：“將‘瑞雪兆豐年改成‘雪兆豐年不妥當(dāng)，‘瑞雪應(yīng)該是指能給農(nóng)作物生長帶來好處的雪，而有些暴風(fēng)雪則給人們帶來災(zāi)難，造成了很大的損失，去掉‘瑞字就不能體現(xiàn)原來的意思了。”學(xué)生的說法合情合理，得到了我的大力表揚(yáng)，此后我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更樂于質(zhì)疑，常常提出有獨(dú)特見解的問題。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)善于為學(xué)生搭建質(zhì)疑平臺，給學(xué)生提供思考、質(zhì)疑的訓(xùn)練機(jī)會。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來的，質(zhì)疑能力也是如此。方法的傳授固然重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因此，教師要抓住一切有利時機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處，如開展“每日一問”、“每課一問”等活動，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中敢于質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中樂于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，培養(yǎng)問題意識，提高語文能力。

古人云：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)。”近代著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”質(zhì)疑既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力不是一朝一夕的事情，而是每一個語文教師必須不懈努力的事業(yè)。