會呼吸的幸福課堂

任海燕

教學目標

在讀通、讀熟課文的基礎上學習課文，運用多種方法理解文中的相關詞語的意思；使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美的詞句，明白種樹和找朋友之間的聯系；體驗文中小熊的情感變化，明白創建美好的生態環境、可愛的綠色家園的重要性。

設計理念

閱讀教學的過程是學生、教師與文本之間的對話過程，我們要重視學生的獨特感受和情感體驗。本文分為兩部分，關鍵在于兩個字：一是“荒”，即種樹前的荒涼；二是“好”，即種樹后的美好。在教學設計中，我采用了倒序的方法，先是充分感悟小島的好處，然后對比種樹前的荒涼，將課文串起來，使課文脈絡清晰。在教學中，我通過多方面、多層次的引導、暗示，啟發學生自己發現問題，并利用書本知識解決問題，培養他們學習的主動性以及發現問題、解決問題的能力。創設情境是引導學生感悟的重要手段之一，學生在感悟中體會到了生活的美好，幸福感油然而生。

教學難點

讓學生明白種樹與找朋友之間的關系，懂得愛護環境。

教學過程

一、復習、導入

導入：指讀、齊讀課題；自我展示——讀詞語；玩“開火車”讀詞語的游戲。

過渡：你們還記得是誰說這兒真好嗎？（指導學生說一句完整、簡潔的話）

討論：大家都說這兒好，這兒好在哪里？

二、感悟課文

1.感悟這兒好在哪里

（1）環境美（漫山遍野、綠葉成陰）

這兩個詞該怎么理解？（演示圖片）這就是“漫山遍野”，這就是“綠葉成陰”。（學生有感情地朗讀課文）

作用：由聽別人說再到自己看、自己說，從被動學習過渡到主動學習。

（2）伙伴多（第四、五自然段）

過渡：大家為什么覺得這兒真好？

交流環節：小組討論、指名答、指讀句子、比較“我就住在這兒”與“我們就住在這兒”的異同、通過表演理解“飛”與“劃”的異同。

2.整體感悟

播放音樂、動畫：這兒真好，小伙伴們從空中、水上來了，請小朋友們閉上眼睛想想看，假如你們來到了它們身邊，現在就在草地上做游戲，你們有什么感受？

在充分感知課文之后，加上音樂和動畫效果，學生更直觀地感受到了這兒環境的優美，同時教師富有感染力的語言也讓學生有了更深的感受。

過渡：這兒是動物的天堂，你們從哪知道的？

3.體會原來的荒涼

（1）理解荒島

出示荒島圖片：荒島是什么樣子的？請用“沒有……沒有……”的句式來回答。

理解“孤零零”的含義：什么都沒有，只有小熊一個人，這叫“孤零零”。（演示圖片）

（2）云兒的回答

小熊明白了嗎？明白了什么？從“種呀種”中，你們讀出了什么？（齊讀）

巧借小熊之口，啟發學生思考：種樹和交朋友之間有什么關系？教師滲透建設美好的生態環境的思想，寓理于事，不著痕跡，卻能讓學生心領神會。

三、拓展延伸

當荒島變成綠樹成蔭的小島，小熊也迎來了小鳥、小鹿、小象。小熊還有哪些好朋友？（多媒體展示）

這里是動物的樂園， 許許多多的小動物都住在這美麗的小島上，它們會做些什么讓這兒變得更美好呢？請你們在課后把你們心中的小島畫出來，讓美麗的圖畫說出你心里的話。

孩子的思維是最獨特的，語言是最美的，教師要啟發學生發散思維，鼓勵學生用自己獨特的方式表達，客觀、正確地看待問題。在此處，設計層層深入，學生聯系自己的生活表達出自己的情感，教師要把握好方向，切不可放任自流。

總評：朗讀是學生要掌握的基本技能，是閱讀教學的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段。在閱讀的起步階段，我們要避免繁瑣的分析、講解或用瑣碎的問題一問到底。在教學這一課時，我沒有進行太復雜的分析，沒有浪費課堂寶貴的時間，而是讓學生自己朗讀課文，通過朗讀了解課文的內涵。學生抓住了“孤零零”，想象小熊住在荒島上的情景，體會小熊的孤單，了解小熊的處境，從而進入情境。我抓住“漫山遍野”“綠葉成陰”等詞，用生動、形象的語言，色彩鮮明的小熊圖，生動的動畫，創設了一個有聲、有色、有形、有境、有情、有趣的情境，學生的語言與畫面緊密結合在了一起，實現了從文字到形象，又由形象到文字的轉換過程。學生將生活經驗、情感體驗遷移到課堂中，對語言文字進行了積極、主動的感受和體悟，與言語對象發生共鳴。學生在讀中積累了規范的語言，在讀中理解、體驗并受到美的熏陶，對幸福的生活產生了強烈的向往。

（責編 莫彩鳳）