初中化學教學中開展研究性學習的實踐與認識

許榮譽

面對高度信息化社會，培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生學會學習，是社會賦予教育的新使命。研究性學習，猶如一場春雨，滋潤學生渴望實踐探索的心田；研究性學習猶如一聲春雷，喚醒了一成不變的課堂教學。通過幾年的探索性學習的指導實踐，課堂教學正發(fā)生前所未有的變化，教師不再是知識的“主宰”，也不再是課堂的“主演”，而是學生實踐的引路人，是課堂的組織者、探索的參與者，是學生的良師益友。下面我就初中化學教學中開展研究性學習的實踐與探索談談看法，希望得到廣大同仁的指正。

一、以“問題解決”為載體，體現(xiàn)探究性

讓學生進行化學研究性學習，到底研究什么呢？所以首先要解決的問題是確立每節(jié)課的研究課題。也就是說，問題是研究性學習課程的核心，以“問題解決”為載體，圍繞問題的提出、分析、解決為課程的展開方式，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，讓學生通過自己收集、分析和處理信息親身感受并體驗知識的產(chǎn)生過程，學會學習，培養(yǎng)提出問題、研究問題、和解決問題的能力，所以化學研究性學習具有專題性、開放性、自主性、過程性等主要特征。為此，在開展研究性學習時，應把握好以下幾點。

1.重視專題性。

化學研究性學習主要圍繞問題（或?qū)ｎ}、課題）的提出和解決組織學生的學習活動。在研究性學習中，教師要組織學生從生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學實驗中，甚至是國防科研中，選擇和確定他們感興趣的化學研究專題，發(fā)現(xiàn)和提出問題。這些問題可以是教師精心設計的，也可以是學生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，可以是純思辨性的，也可以是實踐操作性的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領域。

2.呈現(xiàn)開放性。

化學研究性學習要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學生自身生活和現(xiàn)實生活，化學研究性學習課程和實施大量地依賴教材、校園以外的資源，學生學習途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異。因此，化學性研究性學習必然要突破原來的化學學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種開放、主動、多元的動態(tài)學習環(huán)境和學習態(tài)勢中。

3.提倡自主性。

化學研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎，學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內(nèi)容后，通常采用學生個人或小組合作的方式進行。整個課程的內(nèi)容、方式、進度、實施地點，最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學生個人或小組的意見。在研究性學習中，教師是組織者、引導者、參與者、合作者，而不是主導者。

4.突出過程性。

化學研究性學習將實施的過程看得比結(jié)果更為重要，它既注重學習結(jié)果，又注重學習結(jié)果，更注重學習過程及學生在學習過程中的感受和體驗。學生經(jīng)過一段時間的研究，可能他們最后的研究結(jié)果稚嫩可笑，不足稱道，但這并不重要，因為學生通過諸如設計課題、查詢資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往與合作，知道除了教材以外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有知識解決正在研究的課題等。

二、以人為本，體現(xiàn)創(chuàng)新性

化學研究性學習在總體指導上，就是要求教育教學活動立足于以人為本，以學生的發(fā)展為本。以人為本的教育理念要求我們在研究性學習的過程中，引導學生進行創(chuàng)新性學習，因為在人的所有發(fā)展性能力中，創(chuàng)新性學習是一個核心，也是在全面實施素質(zhì)教育中的一個制高點。作為實施素質(zhì)教育真招的一種課程形態(tài)，化學研究性學習可以成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個突破口。開展化學研究性學習應做到以下幾點。

1.從學生個性成長出發(fā)，實施個性化研究性學習。

引導學生開展化學研究性學習，應注重學生有差異地學習，創(chuàng)造性學習，發(fā)展學生的獨特個性和風格，使化學問題個性化。化學問題個性化主要表現(xiàn)在選擇的問題要盡量貼近個體的現(xiàn)實生活，盡量滿足學生的興趣、愛好和動機?；瘜W問題要以學生現(xiàn)有認識水平為起點，充分考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要照顧到每個學生和學生的不同方面。既要讓尖子生盡量發(fā)揮其專長，又要讓后進生完成任務，獲得成功體驗。

2.從學生現(xiàn)實性出發(fā)，開展校本化研究性學習。

研究性學習是在學習情境下開展的，問題的解決離不開學校的資源、學生的生活背景。一個問題提得再好，如果根本無法實施，就毫無意義。問題的校本化就是涉及問題解決的現(xiàn)實性、可行性，就是在提出問題、解決問題時，充分考慮學校的師資、場館、設備、資料，考慮學生自主參與的，學生是創(chuàng)造課程的主體，學生的主動發(fā)展是課程的出發(fā)點，由此我們不難看出，化學研究性學習沒有辦法形成統(tǒng)一的教材，也不應該使用統(tǒng)一的教材，每所學校開展化學研究性學習，從計劃組織，到資源利用、成果表述，都會有很大差異，所以應該校本化。

3.從學科整合性出發(fā)，進行綜合化研究性學習。

化學研究性學習課程強調(diào)基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，綜合運用學生所有的知識，對學生自主選擇的問題進行跨學科探究，以獲取學生自己的結(jié)論。因此，研究性學生課程超越了學科的視角和界限，立足于每個人的整體生活，是以獲取關于研究性學習的直接經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展為根本目的。

三、以角色轉(zhuǎn)換為契機，體現(xiàn)現(xiàn)代性

學生學習方式改變的前提和保證是教師教學方式的轉(zhuǎn)變。化學研究性學習課程實施的關鍵是教師。要讓學生學會研究性學習，教師具備研究性品質(zhì)和能力更重要。教師必須憑借對教育事業(yè)的責任心和事業(yè)心，積極主動地探索，創(chuàng)造性地工作。教師角色、知識結(jié)構(gòu)、教學行為在研究性學習中將發(fā)生巨大變化，主要反映在以下方面。

1.教師失去對學生學習內(nèi)容的權(quán)威性和壟斷。

教師作為知識擁有者象征的時代已不復存在，在化學研究性學習中，教師將遇到自己從未思考過、甚至從未見過的新問題。因此，教師面臨著知識深廣度、提出問題、解決問題能力等方面的挑戰(zhàn)。

2.教師在學生心目中的絕對權(quán)威地位受到了動搖。

在化學研究性學習中，教師和學生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教師與學生的互換日趨頻繁，誰先占有知識和學問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。教學由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量，師生建立民主平等的關系。

3.教師從個體走向合作。

在傳統(tǒng)的教學中，每個教師都有自己的專業(yè)，獨立地完成本學科知識的教學。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內(nèi)容包含各方面的知識，對大多數(shù)教師而言，幾乎很難一個人很好地完成。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對學生課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，從僅僅關注本學科走向關注其他學科，從習慣孤芳自賞到學會欣賞他人的工作和能力。在教會學生學會合作的同時，教師自己首先要學會合作。

因此，新的時代、新的課程觀對化學教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求。我們應認真反思，重新定位，對個人的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)進行自我調(diào)整，力爭做到文理交叉滲透，做到化學知識教育與文化教育及化學人文思想熏陶的和諧統(tǒng)一。

化學研究性學習是教育活動中師生的主體實踐。我們在化學教學中應積極倡導研究性學習，通過改善辦學條件，加強硬件設施，提供必要物質(zhì)基礎；通過提高教師知識水平、業(yè)務水平和學校的管理水平；通過改進和完善各項機制實現(xiàn)。