新課改背景下和諧師生關系的構建

許芳

摘 要： 良好的師生關系是提高課堂教學效率和質量的重要保證。在以素質教育為改革方向的今天，如何發揮學生的主體作用和教師的主導作用，如何調動學生學習的積極性和主動性，對教師都提出了更高要求。在新課改背景下，構建和諧的師生關系成了提高教學實效性的必然要求。本文首先對傳統的師生關系進行了反思，其次提出了構建新型師生關系的模式，并對其理論依據進行了探討。

關鍵詞： 師生關系 新課改 構建模式

在教育發展史上，師生關系是個常議常新的話題。因為師生關系是教育得以進行的中介，師生關系作為校園生活中的一個最基本的人際關系，是開展學校各項教學工作的情感基礎，直接影響教育教學的效果。

一、傳統師生關系的特征及其弊端

傳統的教育理論把教師置于教學過程中的至高無上的地位，將學生置于被動地位，是教師塑造的對象。這種理論在西方以赫爾巴特為代表，從中國古代到近代基本上是以這種理論為主宰，“一日為師，終身為父”和“嚴師出高徒”等傳統思想在中國根深蒂固。這種做法對學生獲得較穩定的系統知識，確實能起到一定作用，但忽視和壓抑了學生的能動性，嚴重阻礙了學生主觀能動性的發揮和獨立人格的發展。這些舊師生關系有其頑固性一面，其對教師和學生造成了很多負面的影響。主要表現為：

（一）教師的絕對權威忽視了學生的人格尊嚴和個性發展

在傳統的“師為生綱”的教育過程中，教師具有至高無上性和權威性。教師高高在上，對學生絕對權威。不少教師主張在教育過程中應以“嚴”字當頭的觀點，教師處在“權威”地位，所以，“他教的內容，學生必須學會，他提的要求，學生必須做到，他發的指令，學生必須服從……”當前，在教育活動中，不尊重學生獨立人格，蔑視學生主體的現象并不罕見。現在不少學生對教師的絕對權威十分反感，這種專制型的師生關系忽視了學生的主體意識，忽視了學生的人格尊嚴和個性發展，容易造成學生的封閉心理或逆反心理，導致師生關系疏遠，學生學習積極性不高。

在教育改革的背景下，在處理師生關系時，教師應該“嚴”而有“度”，只有在尊重學生人格的前提下，對學生嚴格要求才是真正負責任的態度。正如馬卡連柯所說，教師應該“盡量多地要求一個人，同時也要盡量多地尊重他”。

（二）教師支配阻礙學生發揮其自身的能動性和創造性

目前我國的中小學教育大多數都是依據“教師中心、書本中心、課堂中心”，即“三中心”展開進行的。在教與學的關系中，教師起主導作用，教師講學生聽，教師寫，學生抄；教師考，學生背。在教學評價上，教師是唯一的評價者，學生是被評價的對象，這樣培養出來的學生循規蹈矩、言聽計從、盲目崇拜、唯書、唯師、唯上，他們不能思考、不敢質疑、很難發揮自身的能動性和創造性。

新課改的目標之一就是在課程實施中，強調變“要學生學”為“學生要學”，激發學生興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作，讓學生全面發展。而教師支配型的師生關系只會讓學生變成“四腳書柜”，越來越遠離學習帶來的快樂。久而久之，學生失去了獨立的思考能力和創造力，也就阻礙了新課改的進程。

二、和諧師生關系的表現

（一）和諧的師生關系是平等和相互尊重的關系

首先，從師生平等的思想出發，教師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一戰壕里的戰友”。當學生向教師請教問題時，教師不要居高臨下地教導學生，也不要直接把正確答案向他一股腦兒地潑去，應以一個引路人的角色來幫助、點撥學生，能夠設身處地地站在學生的立場思考問題。只有在這樣的民主、平等的氛圍里，學生自主自信、獨立思考的素質才能得到培養，個性才能得到充分張揚。

其次，教師必須時刻提醒自己要學會寬容，以同齡人的心態理解、尊重學生。教師要尊重學生，并善于進行“心理位移”，設身處地體察學生的心理、處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生對教師產生一種親切感、安全感。“親其師，信其道”。教師信任學生、尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，從而產生強大的內在動力，學生人格將得到充分發展。

（二）和諧師生是教學相長的關系

新型的師生關系應該是相互學習、共同發展的關系。當今是信息化時代，面對超大的信息量，教師作為知識擁有者的權威地位受到了嚴峻的考驗與挑戰。一個小學生甚至可以比一個年長的教授能夠更快地適應網絡化學習，更輕松地獲取互聯網上的信息。老師可以憑借自己的專業知識引導、啟發學生，學生也可以憑借自己的智慧、朝氣影響老師；教學不再是為師者的生硬灌輸，而成為共同探討，智慧與智慧的啟迪，思維與思維的碰撞。

（三）和諧師生關系是充滿理解與寬容的關系

當人際關系和諧、當人的心情處于愉快輕松狀態時，學習效率會大大提高。沒有愛就沒有教育，愛是教育事業的基礎和開始，教育的成功來源于學生的熱情。學生非常需要老師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學生獲得心理上的滿足，從而受到學生對教師的尊敬、信任和親近，才能換來學生愛的回報。當師生心心相印、情感相融，教學工作才能收到事半功倍的效果。

正如陶行知先生所說：“我們最注重師生接近，最注重以人教人，師生愿意共同生活，共甘苦。要學生做的事，教職員工躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規矩，教職員躬親共守。”我們深信這種共學、共事、共修養的方法，是真正的教育。師生有了共甘苦的生活，就能逐漸建立相親相愛的關系。一校之中，人與人的隔閡完全打通，才算是真正的精神溝通，才算是真正的人格教育。

三、構建和諧師生關系的途徑

（一）樹立民主平等觀

美國心理學家林格倫說過：教育正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。師生人際關系對學生的全面發展，特別是對個性發展起什么樣的作用，往往取決于教師的領導方式和態度。對學生實行嚴格管制，把學生當做教育的單純接受者，師生之間的關系就非常緊張。對學生放任自流，不聞不問，撒手不管，班集體猶如一盤散沙。相反，若教師尊重學生，以平等方式組織教學活動，則容易形成和諧的學習氣氛和良好師生關系。另外，教師把學生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，善于傾聽他們的意見和要求，有利于師生情感的共鳴、教和學的同步、師生教學的互補。

（二）實施賞識教育

卡安徽耐基說：“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”教師應該對學生多加鼓勵和贊揚。心理學告訴我們：人人都需要贊賞，如同人人都需要吃飯一樣。贊賞屬于精神食糧、屬于滿足，人性中最深切的素質是被人賞識的渴望。那么，就讓我們換一種教育方法，把批評缺點改為尋找優點，以發現閃光點為突破口來打造學生自信、自尊、自愛的基石。俗話說：千人千面。每個學生都有著自己的個性特征和對思想品德要求的接受方式，在他們個性特征中有一點是共同的，那就是他們都強烈希望得到他人的尊重、鼓勵和贊美。雖然，每一個后進生的成長經歷和環境不同，但他們每個人身上都有其閃光點。教師應該有一雙發現美、欣賞美的眼睛。強化學生的優點，弱化學生缺點。

（三）用尊重和真誠打動學生

尊重學生就要學會理解、寬容與接納學生。教師對學生內心深處的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地啟發頓悟，進行有效教育，培養學生判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以點燃學生個性思維火花，培養他們的創新精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我、發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

對教師而言，寬容地對待學生就是科學地看待教育過程。實踐證明，教學中尊重學生的激勵作用是顯而易見的。許多思維的火花就是在尊重中燃起的。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動的積極性。尊重學生，讓學生樂于、敢于發表自己的意見。學生有時會冒出些所謂的奇談怪論，教師不但應該允許，而且應該鼓勵，關鍵是正確引導，使學生體驗到一種收獲的快樂和成功的愉悅，這種成功可以進一步激發學生的自信心和學習興趣。

（四）轉變教育觀念

良好的師生關系的建立和發展有賴于教師、學生、學校管理者的共同努力及家庭社會各個方面的有效配合，其中起主導作用的是構建和諧師生關系，實現教師對學生、對教學的觀念的轉變。

教師要正確認識教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，在教學中正確處理二者的關系。教師的主導地位是指教師在教學過程中是組織者、教學方法的選擇者、教學內容的選擇者；學生的主體地位是指學生是教學的主體、是主要的“服務對象”，教學的方法和內容選擇，都要以學生的具體情況和本身的條件為基礎。教師在教學中要把握兩者之間的辯證統一關系，把學生看做是學習活動的主人，調動學生的積極性和主動性。

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