也談小學語文快樂教學

齊志銘

快樂教學是指教師在課堂上積極營造輕松愉快的心理氣氛，把知識性、科學性有機地結合起來，讓學生輕松愉快地鞏固舊知識，接受新知識，從而使教學獲得成功的一種有效方式。因此，激發(fā)學生的學習興趣，實施快樂教學，會讓學生在課堂上始終處于一種求知若渴、欲罷不能的亢奮狀態(tài)，從而主動掌握知識，增長技能，增進身心健康。

一、培養(yǎng)興趣，創(chuàng)設情境

教師在小學語文教學實踐活動中所要形成的知識主要是策略性知識。但如果學生的技能訓練只停留在機械模仿水平，那么他們將難以適應紛繁復雜的教學實際。培養(yǎng)“反思型”教師或教師的反思性素質已成為當今國際教師教育發(fā)展的趨勢。家長要配合學校教育教學，多帶孩子出去玩，讓孩子充分積累經驗，多接觸新事物，學習新知識，培養(yǎng)孩子的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地學習。我在語文課堂教學中力求讓學生學得興致盎然，享受學習的樂趣，從而提高語文素養(yǎng)。入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生的學習之門。例如，有一次我給學生講了一個關于祝枝山的對聯(lián)故事：“快要過年了，祝枝山被一個財主請去寫對聯(lián)。他決定耍一下財主，便提筆寫道：‘明日逢春好不晦氣；來年倒運少有余財。路人見了都念：‘明日逢春，好不晦氣；來年倒運，少有余財。財主聽了大發(fā)雷霆，就將祝枝山告到了縣官大老爺那兒。縣官老爺便質問祝枝山：“為什么要詛咒人家？”祝枝山不慌不忙地說：‘唉，老爺，我祝他好運氣，可他卻一紙狀子把我告到您這兒了。不信您聽：明日逢春好，不晦氣；來年倒運少，有余財。聽聽，怎么錯了？說吧，我怎么了？縣官老爺聽聽有理，便令人將財主打板子，然后轟出堂去。”學生明白原來祝枝山是巧用了標點，既懲罰了財主，又使自己化險為夷。在講的過程中學生都很投入，感覺學習語文特別有趣。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，讓學生要通過自己的活動獲取知識。所以，課堂的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。自學要求學生邊讀邊想邊動手，通過動手、動口、動腦，最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，只有充分調動學生的多種感官，讓學生全方位地參與學習，才能調動學生的學習積極性，提高學生學習興趣，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中應構建語義的理解、體會，引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據(jù)已有的經驗、知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，明白學習是無止境的道理。開放的課堂教學能給學生更大的自主學習空間，教師應毫不吝惜地讓學生思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上自編自演了課本劇，他們逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法均體現(xiàn)了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生通過自己閱讀感悟文章的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其美妙的語境描述，精妙的語言運用，深邃的思想表達，獨到的見解闡述，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，如朗讀比賽、組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句，逐步提高閱讀能力，提高寫作能力。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

要熱愛學生，平等地對待每一個學生，讓他們感受到老師的關心。教師在日常教學活動中應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們利用合適的學習機會，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲得成功，體驗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些學習困難生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就加以表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對學困生我還經常作出激勵性的評價。

總之，要讓語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。讓快樂始終伴隨學生，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂成長，實現(xiàn)快樂學習，老師任重而道遠。