低年級語文教學中學生創新意識的培養

許嫣

摘 要： 低年級語文教學是學生思維開發之始，教師應把語文課堂教學作為培養學生創新意識的主渠道。通過營造寬松和諧的教學氛圍，優化教學過程，注重學法指導，激發學生想象，使學生樂學、會學，從而點燃學生的創新火花。

關鍵詞： 低年級語文教學 創新意識 培養方法

《語文課程標準》指出：“我們的語文教育在全面提高學生語文素養的同時，也應注重對孩子創新精神的滲透，使他們從小形成具有創新意識的價值取向。”所謂創新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的欲望。創新意識強的人總能通過不同尋常的獨特視角分析問題，具有強烈的創造欲望和創造勇氣。低年級語文教學是學生思維之始，因此，低年級語文教師必須重視學生創新意識的培養，下面我就結合平時的教學實踐談談自己的做法。

一、創設情境，誘發創新

著名教育家陶行知先生認為：“學習有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。”可見興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點。因此，在低年級語文教學中，教師要根據低年級學生的心理特征和認識規律挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生的學習熱情和興趣，從而誘發學生強烈的創造欲。

小學語文教材都是“情景交融”的產物，但對于學生來說，它是一個未知領域。在教學中，如果教師能依據教材特點運用藝術的手段巧妙地創設特定情境，引導學生沉浸在課文所描述的情境之中，那么學生的學習興趣就會自然而然地被激發出來。如在教學蘇教版一年級下冊《這兒真好》這篇課文時，我在實際教學中利用多媒體課件巧妙地將荒島“搬”到了屏幕上，把綠葉成蔭的小島“移”到了學生面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸學生的感官，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生共鳴，使其身臨其境。這樣的教學情境符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協調，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感，從而激活了學生的創新思維。

二、鼓勵探究，引導創新

一談到探究性學習，人們總以為是高年級學生的事，其實不然。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”低年級學生同樣渴望自己是探究者。在教學中教師如果能適時引導學生學會探究，則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，培養創新精神。

在識字教學中，我就引導學生自己想辦法，發現行之有效的識記方法。如在教學“鳥”字時，我并不急于講解，而是巧設疑問，對學生說：“下面，老師來比一比誰最會開動自己的小腦筋，你有什么好辦法可以幫助大家來記住這個鳥字？”問題一出，小朋友通過仔細觀察范字，結合圖畫，不難發現鳥字的一些特點。有的說：“鳥的一撇就像是小鳥頭上的羽毛。”還有的說：“鳥中間一點就像是小鳥的眼睛。”又如在學習“土”時，有的同學說“十加橫就土”；在學習“豐”字，有的學生說“三橫一豎就是豐”……讓學生自己想辦法記字形，學生會驚喜地發現：運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字變得輕松自如。

三、聯系生活，培養創新

教材是眾多前人實踐經驗的結晶。對于學生來說，它仍然是一種間接經驗，具有很強的抽象性。處理這種直接和間接的矛盾，莫過于讓學生自己感知和實踐，再現“生活”。而培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力”。因此，在語文教學中，應把語文教學與現實生活結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習，從而鍛煉學生的創新能力。

如在教學蘇教版一年級下冊《雨點》一課時，我在課的最后安排了一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗，想一想在平時的生活中你看到小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣的？由于學生在這方面有較多的生活積累，因此生活中的許多場景很快在學生腦中再現。學生以課文為例，紛紛說出雨點落到不同地方的不同形態或帶來的變化。有的學生說：“雨點落在花朵上，在花朵上玩耍。”有的說：“雨點落在草叢中，在草叢中打滾。”有的說：“雨點落在樹葉上，在樹葉上滑滑梯。”……經過這樣聯系現實生活的訓練，喚起了學生豐富的想象，拓展了學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

四、分類評價，激勵創新

著名的“皮格馬利翁效應實驗”充分說明，教師對學生抱有期望，并且通過態度、表情與行為等方式將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴老師，并給予積極反饋。尤其是低年級學生更加喜歡他人或老師能給予其積極肯定的評價。教師肯定的評價，對培養學生創新意識、增強創新信心有著不可估量的作用。

學生水平千差萬別，他們創新的積極性、自覺性、準確性、科學性和深刻性都有所不同。為此，我在實際教學中對學生進行分類評價。如對后進生，只要有一點點微小的亮點，我就給予表揚鼓勵：“你的理解是個創造！”“你的回答對我很有啟發！”……這些評價給他們帶來無比的喜悅，能夠鼓勵其努力創新。對于優等生，除了肯定表揚外，我還提出高一點的要求，鼓勵其創新更準確、科學、深刻。如：“你有獨特的見解！還有別的說法嗎？”“老師還沒有想出來，你就想到了，還有更好的嗎？”這樣既表揚了他們，又促使他們更加積極地創造，以更大的熱情投入下一次創新活動中。如此良性循環，分類評價，學生的創新精神定能得到最大限度的培養。

培養學生創新意識的方法多種多樣，只要我們能為學生營造一個寬松和諧的教學氛圍，優化教學過程，注重學法指導，引發學生想象，使學生樂學、會學，就能點燃學生的創新火花，給學生的思維插上翅膀，讓他們的心靈自由飛翔，培養學生的創新意識就能落到實處。