高中英語教學中應加強文化教學

張艷玲

摘 要： 英語教學離不開文化教學，在高中英語教學中要達到跨文化交際的目標，必須處理好語言教學與文化教學的關系。語言教學不可脫離文化教學，文化教學在語言教學中得到反映，二者相輔相成，密不可分。因此，在高中英語教學中僅傳授語言知識是不夠的，還必須將文化教學貫穿其中，這有利于學生理解和運用英語，提高學生的跨文化交際能力，從而達到全面提高學生素質的目的。

關鍵詞： 語言 文化 高中英語教學

語言作為人與人之間進行交流的一種重要方式，毫無疑問與文化有著十分密切的關系。一方面，語言被用來傳承文化，體現文化的內涵。另一方面，文化對語言起著制約作用，沒有文化內涵的語言不是真正意義上的語言。由于各個國家歷史發展、居住環境和價值觀念不同，其文化存在一些差異。了解這些差異，豐富文化背景知識是學習語言所必需的。

長期以來，我們在教學中過于注重知識點的傳授和單純技能的培養，割裂了語言和文化之間的有機聯系，沒有在教學中將學生置于一定的文化氛圍，沒能對比我國與外國的文化差異。學生盡管學到了一定的知識，但缺乏對外國文化精神層面的深刻理解，所以，當他們與外賓交流時就難以溝通，出現學生向外賓問“where are you going？”，“How old are you？”之類涉及別人隱私而使人不愿作答的問題，出現尷尬的局面。其原因在于忽視語言形式的正確性，忽視語言與文化之間的密切聯系，忽視語言實際場合的運用，只注重培養學生的一般語言能力。所以，學生在使用英語時往往不自覺地根據自己的文化背景作出判斷，從而產生語言障礙，如何擺脫這一現象是教師日常教學中的一項重要任務。我結合自己的教學經驗，談談在高中英語教學中進行文化教學的感受。

一、從教材入手，加強文化教學

傳統的英語教學受到應試教育的束縛，一味讓學生掌握字、詞、句的用法，忽視了培養學生運用英語語言知識的能力，出現“啞巴英語”。這樣的英語教學很難稱為成功的教學。在大力提倡素質教育的今天，要求英語教學以提高學生的綜合運用語言能力為根本目的，英語教學要從培養學生的“純語言能力”中走出來，不僅要求學生掌握基本的聽、說、讀、寫技能，還要培養學生運用所學的語言知識進行交流的能力，學生的英語語言表達不僅要符合語言規范，還要合乎文化規范。現行高中英語教材的對話、文章和練習非常注重英語文化背景知識和社會習俗的滲透，其中有些文章是專門講解英語背景文化知識的，如Body Language，American English， Australia，New Zealand，A Freedom Fighter等。因此，教師要結合課文，介紹英美國家的地理、風俗習慣、民族、宗教、制度、飲食習慣、歷史等文化背景知識，使學生全面認識、了解英美等國家的文化。

在教授牛津高中英語模塊六第三單元《Cultural Differences》一文之前，我首先把“Thank you”寫在黑板上，學生感到很奇怪，因為“Thank you”這句話不論中、英文都用得很普遍。它用來對許多事物表示感謝。例如，對禮物、邀請、幫助，或對主動提供幫助、其他種類主動提供的東西表示感激。如何準確地使用這句話，兩種語言之間是有差別的。

對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，表現得無可奈何地接受，接受以后一般也不當面打開。如果當面打開并喜形于色，就可能招致“貪財”的嫌疑。在英語文化中，人們對別人所送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然地道謝。對于別人的贊美，中國人通常會否認，以表謙虛，但英國人往往會說“Thank you”表示接受。

然后，我在黑板上寫下“You are a lucky dog.”這句話讓學生翻譯。在中國文化中，dog常被用來形容和比喻壞人，如走狗、狗仗人勢等，而在西方文化中，dog卻象征人類忠實的朋友，甚至是家庭的成員，如：a clever dog（聰明的人），a top dog（身居高位的人），Love me，love my dog（愛屋及烏），Every dog has his day.（每個人在一生中皆有得意之日。）學生很感興趣。最后讓學生閱讀這篇文章，找出不同的文化差異，學生踴躍參加，課堂氣氛非常活躍。這有助于開闊學生的視野，激發他們的求知欲望和興趣，讓他們積極主動地學習、掌握和運用英語，從而不斷提高英語教學質量。

二、運用多種形式進行文化教學

英語教師除了在課堂上教給學生文化知識外，還可以采用多種多樣的形式讓學生積極主動地學習文化知識。教師要結合教材設置情景，進行跨文化知識的介紹，引導學生比較英漢思維模式的差異，使學生認知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當的文化背景進行交流；課外，教師應最大限度地營造英語文化氛圍，如鼓勵學生廣泛地進行課外閱讀，多渠道地攝取文化養分，在閱讀過程中多注意其中的文化細節，以便更深層次地理解語言背后的文化因素、教材內容。以課本劇為依托，讓學生參與戲劇表演，組織學生觀看外國錄像、電影，讓學生通過感官與心靈接觸目的語國家的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗外國文化并感悟其文化內涵。

1.閱讀文學作品

由于文學作品反映不同的文化背景，而不同的文化背景下產生了不同的文學現象，因此，要想了解新學語言國家的文化，閱讀一定量的文學作品會有很大幫助，從中可以找到有關的文化背景知識和信息。

2.角色表演

教師讓學生熟讀課文對話后，學生派定角色，進行模仿角色表演。例如，在模塊六Unit 1 Project Putting on a play 里，我就要求學生自由組合，從《The invisible bench》和《The important papers》這兩個戲劇里任挑一個表演，并且要求他們的表演要有感情、要真實，對表演最好的一組給予一定的獎勵。學生情緒高昂，非常投入，初時可跟課文一樣，待熟練后，可以表演其他內容。

3.課外活動

課外活動的形式更多樣化，可以讓學生欣賞或學唱英文歌曲。歌曲常常能反映一個民族的心聲、人們的喜怒哀樂，能表現不同時代、不同地域的文化風格。鼓勵學生積極參加演劇，從演劇的反復排練中切身體會外國人表達思想感情的方式和行為。也可以舉辦化妝晚會，使學生感受外國文化的氛圍，置身于異國文化的生活中。

三、結語

文化教學是英語教學的重要內容。教師既要注意語言知識的傳授和學生語言能力的訓練，更要注意培養學生口頭和書面的實際交際能力。培養交際能力，離不開了解必要的文化背景知識，這是培養語言得體性的重要前提。傳授文化背景知識應盡可能具體化、形象化。因此，在高中階段，注重對學生跨文化意識和交際能力的培養，是提高教學效率、培養學生外語綜合運用能力的重要途徑。在高中英語教學中，將語言教學與文化教學有機地結合起來是十分必要的。讓學生在學習英語語言的同時掌握基本的背景文化知識，從而更好地掌握英語語言技能是當前英語教學的重要目標。

參考文獻：

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