高中物理教學中如何培養學生的思維能力

韓兆偉

摘 要： 高中物理教學有其獨特的性質，在教學中要與初中物理教學相區別，理論聯系實際，培養學生的抽象、概括思維能力，注重學生的獨立思考，著力培養學生的發散思維，同時，還要讓學生勤動手，在動手中培養思維品質，提高教學效率。

關鍵詞： 高中物理教學 思維能力 培養方法

學生的思維能力體現在分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過程中，在具體教學過程中，要想培養學生的思維能力，教師應注意給學生留出充裕的時間和空間，讓學生自主思考，積極討論，從而培養多向思維能力，使學生的思維向縱深發展，激發學生的探究興趣。新課程理念要求，教師要給學生提供一個思維成長的環境，使學生在認識上產生困難或困惑，從而激發探究動機和興趣，通過引導，讓他們的思維定格在一定的方向上，進而實現有價值的探究，最后通過交流、展示，讓學生形成積極思考的習慣。

人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映，是緊密聯系的。因此，從發展學生思維能力上來說，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。不掌握學科結構，就難以發揮該學科的功能。無論是物理學的學科特點，還是現代認知心理學和現代系統科學的研究成果都強調了“結構的重要性”。由此必須對物理的教材、教法進行新的處理，必須建立起一套有效的檢測、評價系統，對教學過程進行有效的控制。

一、扎實學好物理基礎知識是培養思維能力的基礎

物理是一門以實驗為主的自然科學學科，同時物理教學課程體系又相對完整系統，教材各章節知識點聯系相當密切，相互關聯，每個環節的教學都非常重要，相互聯系也極為密切，在以后其他物理知識的學習過程中都起到很重要的基礎性作用。因此，學習物理知識，搞好物理教學的每個環節和每個知識點的教學尤為重要。搞好物理基礎知識的教學，是培養學生思維能力的基礎。教師在平時的物理教學過程中，要熟悉教材，創造性地使用教材，教學中緊扣新課程標準；精心設計課堂提問；講解要詳細，解疑要耐心；物理概念，物理定理定律的條件、屬性及適用范圍要特別明確；掌握各種基本物理方法和思想的來龍去脈：學會舉一反三，達到融會貫通。經驗告訴我們：只有掌握了牢固過硬的基本功，熟悉系統的物理知識體系，學會梳理總結物理知識，利用新舊知識進行對比鞏固，加強理解和記憶，才能提高學生的思維能力，使學生的物理思維系統化和條理化。因此，在高中物理中，要讓學生吃透概念，學習對物理基礎知識的歸納和總結的方法，不斷加深對知識的理解和遷移，只有在這樣的基礎上才能順利地培養學生的思維能力。

二、增強好奇心，激發求知欲，培養學生善于思維的習慣

教師要認真設計好每一節課的每一個環節，哪怕是一個簡單的導入，也要從如何調動學生思維的積極性入手：在教學過程中，創設激發學生積極思維的情境，教學語言要力求飽滿生動。教學環節要適當設置誘人的懸念，使學生迸發出思維的火花，激發強烈的求知欲望，主動思維、積極思維，運用所學的物理知識和思想去解決現實生活中的問題，并讓學生真實體驗到成功的快樂。同時要積極開展求異思維活動，鼓勵學生善于從不同的側面看待問題，從不同的角度和方向。運用不同的方法分析問題和解決問題，使學生形成良好的思維習慣和品質。此外，教師在教學過程中還要營造寬松民主的氛圍，根據教學內容創設形象生動教學情境，鼓勵學生大膽發言，充分表達自己的想法和看法：善于抓住學生的閃光點，多鼓勵，多表揚，少用、慎用指責，禁用懲罰，積極有效地調動全體學生的思維。教學前要精心設計每節課，備課時要優化課堂設計：對于較難的問題或學生難以理解的教學內容，要根據學生的接受能力，適當分散教學難點，減緩坡度，逐步進行：合理安排課堂教學時段，不斷改革教學方法，尋求新的教學模式，突出教學重點，強化思維訓練，變換思維模式，啟發學生內在的思維動力，使學生易于接受，鼓勵創新，培養學生良好的思維習慣。

三、理論聯系實際，培養抽象、概括思維能力

抽象是頭腦中將事物的有關因素與無關因素區分開來，把有關因素中最本質的因素提取出來。概括是在頭腦中把抽象出來的各種現象或現象之間的共同因素結合起來，并推廣到同類事物上去的過程。抽象與概括是在分析與綜合大量事物或現象基礎上進行的，由此可以總結出適用范圍較為廣泛的結論，從而建立模型、概念、規律與理論。對高一學生來說，重點是指導學生從認識大量的物理現象或科學事實開始，并在此基礎上學會初步的抽象與概括，進而培養學生獨立思考的習慣。中學物理所研究的對象和過程，多是利用科學思想化的方法建立起來的理想化模型和理想化過程。高中學生會逐步地接觸到：質點、剛體、理想氣體、點電荷、光滑表面、勻速直線運動、習速圓周運物、等溫變化、絕熱變化等知識。這些都是對現實進行的一種理想化的抽象和概括。我們要注重培養學生這種學習科學抽象與概括的思維能力。

四、獨立思考，努力培養學生的發散思維

愛因斯坦在晚年談到教育時說：放在首要位置的永遠應該是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲得特定的知識。如果一個人掌握了學科的基本原理，并學會了如何獨立地思考和工作，他肯定會找到屬于他的道路。朱棣文在哈佛大學的演講也談到這方面的感受，他說在大學里工作，最大的優點就是與那些生機勃勃、充滿熱情的學生朝夕相處。可能他們自己還沒有意識到，但那些學生卻是這個社會中的最佳受眾。他認為只有讀大學的那段時間，人的思想才是自由，充滿著無限的創造力。發散思維的靈活性、敏捷性是指物理思維活動的靈活程度。在解決問題時，不僅能夠從正面分析，而且能夠從反面分析；不僅能局部分析，而且能整體把握；解決運動學問題，既能用公式，又能用圖像；解決簡諧振動問題，既能用旋轉矢量法，又能用圖像法，還能用公式法。

任何一門學科都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發展著。應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映，是緊密聯系的。因此，從教學必須發展學生思維能力上來說，正如杰羅姆布普納所說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”