試論歷史課堂教學中的情境導入

石磊

摘 要： 新課程強調以學生為主體構建課堂。這就要求教師運用各種教學手段發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。如幽默的語言，多視角的多媒體，以及和諧的師生關系，等等。情境教學導入是新課程改革下課堂教學的一種常見導入方式，旨在通過對情境導入在歷史課堂中運用的初步探索，尋求激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用的方法，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。

關鍵詞： 新課程 歷史課堂教學 情境導入

我國著名的教育學家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可知，學生學習興趣的激發關系每一位學生對知識的渴求。在新課改的指導思想下更有效地教學，調動學生的主觀能動性，從而達到教學的目的是每一位任課教師的努力方向。

“一出好戲應有好的開始”，一節高效的歷史課教學內容設計應從導入開始。我認為每節歷史課的導入就是最好的激發學生興趣、引導自主學習的手段。真實合理的情境導入在引起學生共鳴后能進一步激發學生對即將開始的歷史之旅的好奇、興趣和思考，從而激發學生的求知欲望，使學生真正成為學習的主人。經過這幾年的摸索，我認為在歷史課堂中可以通過以下幾種方式進行導入。

一、親身經歷——歷史短劇

歷史是已經發生過的事件，而要拉近學生與歷史事件的距離，一個很好的方法就是：角色扮演。讓學生身臨其境，親身感悟與體會歷史人物，感受書本上單調枯燥的歷史事件。這樣不僅明白了事理，而且在情感上產生共鳴，更有利于學生價值觀的升華。

案例：在教學必修Ⅱ《中國民族資本主義的曲折發展》前，我在班上選取了四位學生，給他們分配了角色和道具，一位是熱愛祖國發展實業的企業家；一位是外國資本家；一位是中國的封建官僚；一位是封建地主。我為這幾位同學設計了簡單的劇情，熱心實業的愛國企業家想投資建廠，可是缺乏資金、技術等條件，于是分別拜訪了資本家、官僚和地主，受到了層層剝削，建立的工廠最終倒閉。學生通過自己設計臺詞，在課上表演這段歷史情景劇，深刻理解了知識。不僅使學生觀看的同時了解了中國民族資本家所遭受到的重重壓迫，還深深吸引了學生探究當時的歷史。

二、直觀感受——圖片史料

新的歷史教科書中增添了大量圖片，其作用不僅僅是豐富學生閱讀，更是為了考查學生的讀圖能力，而根據添加的大量圖片也為情境導入提供了條件。當然運用于創設情境的圖片不單單局限于課本，也可以是課外的?！白髨D右史”、“索象于圖，索理與書”，這些都是前人治學與讀史的經驗總結。圖文二者是相輔相成、相互促進的，而且圖相對文而言，更直觀、形象，也更易于被學生接受。

我在講授必修Ⅲ《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，情境引入采用了“中國書畫網”上刊載的一組9張從漢代到清代的“中國古代書法作品”。這一專題主要敘述了自古以來中國人書寫字體的發展變化。在教學過程中要讓學生了解發展變化的階段性特征，把握時代發展的特點。

教學過程中，我還向學生展示了從網上下載的一組各地戲曲圖片，讓學生根據圖片上提供的信息，將圖片按地域順序進行排序，并說出每個圖片上戲曲的名稱和特征。學生興致勃勃地討論著，進入了對這一專題的學習。這樣，學生不僅學習了書畫戲劇，還間接了解了中國戲曲的著裝、人物臉譜的勾畫等戲曲知識。讓抽象的歷史知識變得具體、形象，拓展了學生的視野，激發了學生的興趣，讓學生主動參與了課堂教學，從而培養學生多維度、多層面地考慮問題。

三、走進生活——新聞報道

有諺語云：歷史就是過去的政治，政治就是當前的歷史。政史是不可分割的，所以在進行課堂情境導入的時候我也嘗試采取與政治等學科相聯系的方式，激發學生的學習興趣。

在教學必修Ⅱ《羅斯福新政》的復習課時，導入部分我做了如下情境設計：

據路透社報道：奧巴馬2012年連任成功后將在就業方案將鞏固制造業，幫助小型企業，改善教育質量作為首要目標。經濟上終止小布什時期推出的高收入美國人減稅法案。金融監管上制定廣泛的改革政策。房市上幫助受困房貸者對抵押貸款金融再融資，并受惠于目前低利率。

然后提出問題：奧巴馬的計劃與他的老前輩羅斯福的新政措施相比有何相似之處？你認為這些計劃能讓美國“經濟振興”嗎？

在這里我先用熱點人物激發學生的學習興趣，設計一個與歷史相關聯的情境：同處于金融危機下，同為美國總統，奧巴馬與羅斯福是怎樣面對危機的。由此激發學生探究興趣與多渠道獲取知識的熱情，促使學生積極思維與探究，完成對本課主要知識的掌握，發揮“回顧歷史，關注現實，啟迪明天”的功能。

除了以上情境導入法之外，還有對聯文字導入、歌曲影音導入等多種方式。

四、反思

“情境導入”在歷史課堂教學中是行之有效的導入方法，它讓我享受到了成功的喜悅，但也存在不盡如人意的地方。 采用這種方法需要考慮到以下三點：

首先要實用。創設情境導入要根據學生和班級的情況有的放矢，激發學生學習熱情，引領學生迅速進入本節課的學習，讓學生身心投入其中。因此情境導入設置應圍繞新課標的教學目標和學生的實際情況。

其次要真實。由于歷史學科的特殊性，所創設的情境應是特定的真實的歷史背景，以此激活歷史，激活課堂。即使是虛擬的人物（事物）也應符合歷史真實。必須在一定程度上還原歷史，不能亂虛擬，亂創作。

再次要新穎。導入部分的情境創設只有夠新穎，才能像強力磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，開啟他們愉快的“歷史之旅”，展開與歷史的對話，感悟歷史。

情境導入就像一把鑰匙，開啟了學生的興趣之門，在讓學生嘗到最初的甜味后，如果接下來是寡然無味或者苦澀的東西，那么再精彩的情境導入也只是曇花一現。我認為良好的情境導入僅僅是一個開始，教學過程應環環相扣，盡顯歷史魅力，讓學生在歷史課堂中享受到快樂，從而體會到收獲的喜悅和成功的滿足。

參考文獻：

[1]張圣華.新課程標準下的理想課堂到底什么樣.中國教育報，2002-11-29.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史課程標準.北京師范大學出版社，2011.