小學作文啟蒙教學的重要性及對策

崔堃

摘 要： 作文教學是語文教學效果的綜合體現(xiàn)，它集字、詞、句、篇為一體，把學生的聽說讀寫能力表現(xiàn)無遺，小學作文啟蒙教學是小學作文教學中的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。只有打好堅實的基礎(chǔ)，才能使作文教學達到預期目標，收到良好效果。

關(guān)鍵詞： 小學作文啟蒙教學 重要性 教學手段

作文教學，集字、詞、句、段、篇為一體，是語文教學效果的綜合體現(xiàn)。小學作文教學中，最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是啟蒙教學，教師要引導學生從想到寫培養(yǎng)習作能力。小學生最感頭痛的是作文，無話可說、無事可寫是存在的主要問題。那么，如何進行小學作文的啟蒙教學呢？下面筆者結(jié)合自己近幾年的教學經(jīng)驗談談體會。

一、小學生作文教學中存在的問題

1.缺乏觀察生活，沒有寫作素材。

首先，小學生正處于學齡階段，對任何事物都有好奇心，但自我控制能力不強，思維不夠集中，生活中的點滴故事，不能更深層次地理解，從而導致缺乏寫作素材。其次，許多學生不求實際，不顧自己的真實感受，盡選優(yōu)美的詞句放在作文中，不考慮恰當與否，生搬硬套別人的作品，這樣寫出來的作文，失去了真的本色。

2.內(nèi)容空洞，記敘簡單。

許多學生寫敘事作文時，內(nèi)容不具體，只羅列一些現(xiàn)象，敘事過程簡單，不能生動具體地體現(xiàn)主題思想。

二、啟蒙教學的教學手段

1.激發(fā)學生寫作文的興趣。

興趣是最好的老師。要使學生不把作文當成苦差事，激發(fā)興趣十分重要，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑懽鞲袠啡?，才能勤奮去寫。讓學生變“要我寫”為“我要寫”。如何激發(fā)作文興趣呢？我進行了下列嘗試。

（1）聽故事，講故事。低年級學生喜歡聽故事，如老師繪聲繪色地講完《龜兔賽跑》后，讓學生復述故事情節(jié)，許多學生爭先恐后地發(fā)言，學生覺得有話要說，就是跨出了學習寫作的第一步。

（2）寫熟悉的人和事。學生作文要杜絕胡編亂湊，不搞無米之炊很重要。教師在這方面的指導要得法，“好鋼要用在刀刃上”，才能收到事半功倍的效果。在指導學生寫記事文時，要啟發(fā)學生圍繞中心選材，有利于突出中心的事件要詳寫，做到詳略得當、主次分明，這樣寫出來的文章才具體、生動。

2.注重說話、寫話訓練。

（1）看圖說話。看圖說話是低年級兒童說話訓練的基本形式。教師要認真鉆研教材，明確訓練的目的要求，安排好訓練的步驟。有些說話、寫話課，教師不但要注意備好課，而且要寫好例文，設計好板書詞語，這樣才會使學生有話可說，提高學生練習興趣。教好看圖說話，還應進一步教給學生獨立看圖的方法。觀察是看圖說話的前提和基礎(chǔ)。沒有細致、準確的觀察能力和觀察方法，是不可能把圖意看明白、說清楚、說連貫的。細致，就是對畫面上所表現(xiàn)的時間、地點、每個人物的動作、神情及畫面色彩等全面觀察；準確，就是分清主次，辨認哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓順序，就是對畫面上的多個景物能夠有層次地觀察，或由近及遠，或從上到下，或從整體到部分，或由部分到整體。這是訓練兒童說連貫話、說完整話的主要條件。

（2）增設“說話課”。從一年級起，每周設兩節(jié)說話課，從多方面選擇話題。如觀察植物、動物、物體；還有整理短文、讀范文等多種形式的練習，并讓學生有重點、有選擇地寫下來，不會寫的字查字典或用拼音代替。

（3）結(jié)合生活實際，讓學生主動參與。廣義地講就是生活實踐，積極參與的心態(tài)，對生活中的任何事情都有一種投入情感積極參與的意識。具體講就是在確定的在具體情境下進行的一種體驗性活動，如具體觀察什么事物，參與某種活動，了解一些知識，等等，通過這種體驗性的活動，為學生說話、寫話積累感性經(jīng)驗。

3.注重培養(yǎng)學生“看”的能力。

這里說的“看”的能力主要是指“觀察事物的能力”。培養(yǎng)學生看的能力，實際就是為學生的“說”做好鋪墊。見多識廣，學生看得多才有得說。培養(yǎng)學生“看的”能力仍要以學生熟悉的人或物作為觀察對象。把“看”和“說”結(jié)合起來進行訓練，學生的說和看的能力就會同步提高，為書面作文奠定良好的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學生寫“日記”的習慣，鍛煉“寫”的能力。

用日記的方式把自己的所見、所聞、所感描繪出來，既是對已積累的字、詞、佳句等語文基礎(chǔ)知識的應用，又是自己已有情感的一種釋放，是基于學生自身的一種知識創(chuàng)造的過程。首先，能鞏固語言基礎(chǔ)知識。日記一旦養(yǎng)成習慣，就具有廣泛性和經(jīng)常性。所以在日記中，語言基礎(chǔ)知識也會有意或無意地得到最廣泛、最自覺的實踐運用。其次，能直接促進學生作文能力的形成和提高。小學作文要求學生達到能用恰當?shù)恼Z言文字表達自己所看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，這與記日記的基本要求是完全相同的。同時，日記與作文相比，在實現(xiàn)上述要求上，還有不可比擬的優(yōu)點：一是記日記是在事件發(fā)生之后及時記寫，學生對事件的感知、認識等記憶得清楚，寫來所費工夫不多；二是記日記是學生真正的“我口寫我心”，基本沒有什么約束，具有較大的主動性、靈活性，非常自由，而且具有比較強烈的真情實感。所以，日記對學生作文能力的形成與提高直接起著較大的促進作用。第三，日記可以對學生的思想道德品質(zhì)進行陶冶。學生要寫出一篇日記，必須有自己的感知、認識、情感等因素的參與。這就決定了記日記的過程是一個審美的過程、情感陶冶的過程和認識深化的過程，能起到塑造學生獨立自主，不斷向上的健康人格的作用。

5.讓批改為學生習作引航。

對小學生來說，要改好一篇習作還需老師“點石成金”，老師在批改習作時，不能用自己的眼光衡量學生習作，將其批得“體無完膚”，改得滿紙通紅，否則會極大地挫傷學生寫作的積極性，使他們望而生畏。因此，我總是小心翼翼地呵護著每一顆童心，在批改學生習作時，多以鼓勵、商量、朋友般的語氣寫評語，根據(jù)學生的實際水平認真對待每篇習作，讓習作批改為學生習作引航。

總之，作文教學是一項艱巨而漫長的工作。在小學作文教學中，教師要求學生作文是寫自己的真情實感。因此，要不斷加強學生對生活的細心觀察，并通過日記等形式記錄下來。小學生的文章反映的是他們自身的生活及客觀現(xiàn)實，是小學生“用筆說話”的一種練筆活動，不能脫離實際強求小學生的文章要像作家一樣“源于生活又高于生活”。我們只要求學生用筆反映思想認識，把要表達的事說清楚、寫明白，就可以為今后的寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。