設問有方，英語課堂教學有效性的依托

毛晴艷

摘 要： 英語課堂“提問”是師生雙方教與學活動的內容，要求師生在課堂上互相配合，互相促進。英語課堂“提問”教學存在一些偏差，本文主要分析目前高中英語課堂提問存在的一些問題，探究教師如何設問有方，從而提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞： 高中英語教學 課堂提問 設問有方

一、什么是課堂提問

課堂提問是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識、開發智力、發展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿于整個教學過程。教師所提問題的質量會直接影響到課堂教學效果。

課堂提問的目的是使學生產生疑問，積極思維，充分發揮學生的觀察、思維想象等能力，并有效地增強學生主動學習的意識。同時，教師可以從中發現問題，有的放矢地開展教學，激發學生學習興趣，引導學生一步步走進知識的殿堂。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，才能促進學生進行內容豐富的語言輸出，促進學生較多地參與課堂活動，促進師生之間、生生之間用目標語進行交流，從而提高學生的英語交際能力。

二、目前高中英語課堂提問存在的問題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂“提問”教學的成功與否，對于教學成敗往往有著重要影響。長期以來，一些英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，存在一定的教學偏差。這主要體現在以下幾個方面：

1.提問忽略了群體的參與

有些教師對英語課堂教學的研究不夠、實踐不夠，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現學生主體作用的教學方法，所提的問題不具有代表性，不能激發全體學生的學習興趣，不能讓所有學生積極地體驗參與。這樣在強調以學生為主體的教學背景下是行不通的，而且教師的提問忽略了群體的參與，自然會讓許多學生對英語學習興趣不高，從而讓英語學習過程變得枯燥無味。

2.提問擾亂了課堂的秩序

教師發問時，忽視了對學生良好學習習慣的培養，尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養。有時候，課堂的“group discussion”變得一團糟，教師對學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效改正，這樣的提問不如不問。與此相反，有的教師走極端路線：為了維持課堂秩序，為了趕教學進度，不影響教學安排，幾乎不進行課堂提問。這些都是無效課堂教學的表象。

3.提問違背了課型的需求

受傳統的語法翻譯法的影響，教師在英語閱讀教學中過于重視語法，把泛讀課當精讀課，把精讀課當語法課。有的教師常會問這樣的問題：“Whats the function of this word？”于是，閱讀課的教學過程就成為拼讀生詞、講解單詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構和語法等的過程。有的教師在閱讀課上，勾畫詞組、對對答案、學生自讀了解故事情節即可。教學方法單一、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，這樣很難提高閱讀能力。

以上是高中英語課堂提問教學中存在的一些問題，課堂提問的有效性直接影響整節英語課的教學質量，乃至英語教學質量。從某種意義上講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，每個問題都是一個“驛站”。教學的成功與否，學生所獲的豐富與否，都與教師在教學過程中提問的質量的高低有直接的關系。優秀教師的教學不僅在于會講，更在于會問。如何才能做到設問有方，從真正意義上提高英語課堂教學的有效性呢？

三、提高高中英語課堂提問教學有效性的策略

1.提問要適時

提問要適時指的是教師在課堂上發問要不失時機，掌握好“火候”，不要超過時限或延誤時段。教師要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。這個時機主要是：一是在學生學習情緒需要激發調動的時候。一般教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態。要讓學生馬上進入本節課的情境之中，就有必要設計一些新穎有趣的問題導入。二是在研究探討新知識的時候，在學生尚不完全明確或未知的時候，讓學生帶著問題探究。教師要精心設計問題，問題不能太多太雜，要有代表性，能突出重點。三是在學生研究的目標不明，思維受阻的時候。在學生的學習出現盲區或者思維出現阻礙時，教師要及時以問題加以引導啟發。四是在學生自我學習感覺滿足的時候。每當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，學生會暫停思維活動。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間里得到更好的發展。教師在課堂上千萬不能隨便提問，更不能為了懲罰學生而提問。

2.提問要有針對性

提問要有針對性是指要因材施教，所提的問題要因人而異。將學生按英語水平的高低在心里排序，將所提問題按難易程度在備課筆記中標明，從而使得不同程度的問題由不同水平的學生回答。教學基礎知識提問就要面對中等生和學困生，而對知識難點的提問，應對優等生和良好學生。每堂課的問題設計都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過難或過易，都會使學生產生厭煩心理。有位教育家說：“要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻告訴我們，課堂提問既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。要讓學生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問能激發學生的好奇心和求知欲，學生通過積極的思維取得成功就能增強學習信心，保持對學習知識的興趣。教師要盡量避免按學生的座位順序叫答，因為這樣會導致問題難易程度與學生層次不匹配，也會使其他學生無所事事。教師要關注教室內各個角落的學生，讓所有學生都有思考和參與發言的機會。教師在進行提問教學時，提問內容要有針對性，不要偏離主題。

3.提問要有趣味性

興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心地投入學習和思考。因此，課堂問題的設計新穎有趣，有利于激發學生的學習興趣。問題的設計不僅要與文本內容有關，而且要與學生自身或者觀點有關。

4.提問要有多樣性

教師在設計課堂提問時，不要千篇一律地使用一般疑問句，這樣會縮小學生思維的空間，降低學生組織語言的幾率，學生聽課很輕松、很隨便，甚至會走神。因此，教師要選用反義疑問句、選擇疑問句、特殊疑問句乃至補充句子等形式提問。此外，教師還應根據不同的課型和內容設計多種提問形式，對淺層次的問題可設計連線配對、填寫表格、補全段落信息、判斷正誤和排列順序等練習，對深層次的問題可適時采用兩人合作、小組合作甚至全班合作等方式（周蓉，2009）。

5.提問要有創造性

課堂問題的設計不僅要關注學生的情感、態度等方面的反應，更要關注學生的思維發展。“一石激起千層浪”。創造性的提問有利于培養學生的求異思維和創新品質。開放式的問題，答案不能唯一。問題要帶有一定的假設性，給學生廣闊的思維空間。教師要引導學生從不同角度分析、思考、研究，使其產生多向聯想，提出見解。

四、結語

課堂提問可激發、保持學生的學習興趣，啟發學生思維；幫助教師析疑，檢查學生對問題的理解和掌握，就某些細節問題進行檢查，使學生參與課堂教學活動。如果提問不當，則會起到相反的效果。（王篤勤，2006）總之，教師在教學過程中，應該在選擇有效的教學內容之后，竭盡全力追求問題的有效和方法的有效，從而打造有效課堂。

參考文獻：

[1]周蓉.“設問有方”才能“教之有效”.中小學外語教學，2009（6）.

[2]張仁學.課堂提問，定有“學問”.中小學英語教學與研究，2010（2）.

[3]王篤勤.英語教學策略論.外語教學與研究出版社，2006.

[4]胡慶芳.課堂教學提問有效性的實踐研究.中小學外語教學，2009（6）.