職業院校教學方法的思考與探索

鄭穎

摘 要： 本文結合作者的長期教學實踐，分析了職業院校面臨的問題，提出了在教學過程中要因材施教，樹立現代化的職業教育觀念；運用理論實踐一體化的教學方法，突出學生技能培養；與就業教育相融合，推進教學改革；以職業技能為標準，創新課程評價方法。以學生為主體，實現教學與工作過程相結合，走創造性教學的道路。

關鍵詞： 職業院校 教學方法 理論實踐一體化 教學改革 評價方法

近年來，隨著國家經濟的不斷發展，對實用型技能型人才產生了巨大需求，為解決這一問題，國家加快了高等教育大眾化的進程，使得各類高校連年急劇擴招，各種職業學校如雨后春筍般出現，造成職業院校的生源素質有所下降，筆者根據自己長期從事職業院校的教學工作經驗，從教學方法上解決了招生生源基礎變化造成的影響。

一、充分利用高科技手段，因材施教，樹立現代化的職業教育觀念。

在日常教學工作中，運用幻燈、視頻、多媒體計算機等手段，使教學內容生動形象，富有感染力，通過刺激學生的眼、耳、口、手等器官，吸引學生的注意力，培養學生的興趣。同時，根據學生知識基礎、分析解決問題能力、學習態度等進行教學設計，承認差異，重視差異。以講解量具《游標卡尺》為例，通常教師在講解時，手上拿一把游標卡尺，邊操作邊講解。一個班的學生有五六十人，而卡尺的長度只有150mm左右，在給他們講解如何讀數時，上面的刻度只有教師才能看到，學生很難看清。這樣教師講起來費力，學生學起來也吃力。如果利用Photoshop、Flash、PowerPoint等電腦軟件制作一個《游標卡尺的讀數》的課件或用視頻教學，效果就大不一樣了。所有的學生一邊看課件，一邊聽教師講解，既能看得清卡尺上的每一個刻度，又能聽得到教師同步的講解。如在《機械制圖》教學設計中，制作三維動畫，演示形象逼真的三維立體造型，直觀地加強教學效果；利用課余時間組織學生到實習工廠參觀，讓學生有機會了解機械加工中各個環節的工作實物形狀等。摒棄傳統的以教師為中心的觀念，轉變為以學生為主體，致力于開發學生的智慧和潛能，樹立現代化的職業教育觀念。

二、運用理論實踐一體化的教學方法，突出學生技能培養。

職業教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養具有全面素質和綜合職業能力，在生產、技術等一線工作的初中級應用型專門人才和高素質勞動者。“一體化”教學方法，緊緊圍繞職業教育培養目的，以提高學生專業技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，重視理論的學習、運用和指導作用，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合職業能力的有效的教學方法。理論實踐一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。實訓中心以先進的生產設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養的目的。它集理論傳授、現場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集多媒體、計算機網絡、CAD軟件、動態仿真軟件、電子氣動的綜合運用于一體，集教師與學生之間的雙向交流、小組討論為一體，取得了令人滿意的教學效果。教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學更貼近實際、貼近生產、貼近市場，提高學生的職業能力，并實現以產促教、以教興產。如在進行“數控技術”教學時，充分利用數控實驗室、機械CAD/CAM室、數控實訓中心等的先進設備，合理組織教學，融理論教學與實踐教學于一體。在數控實訓中，利用與企業生產合作項目的系列產品作為學生的實訓課題，其產品零件的復雜性和高精度為學生提供了極為難得的鍛煉機會，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。

三、適應社會需求，職業教育與就業教育相融合，不斷推進教學改革。

當前職業院校的生源質量在普遍下滑，而企業又要求職業者“零距離”上崗。因此職業教育必須與就業教育相融合，并以就業為導向，遵偱面向社會、面向市場的原則。企業的“零距離”上崗就是要求招聘到的學生一到單位就能適應工作崗位，或經過短期培訓即可上崗。職業教育要適應時代變革所提出的新要求，不斷推進教學課程改革工作，將“課堂就是車間，課堂學習就是生產過程”的理念始終貫徹在課堂教學的始終，強調對學生的能力的培養。并在教學知識點上，采用以企業文化和規章制度相聯系的安全進行內容講解，讓他們參與到工作或生活場景中學習技能，提高他們的就業能力，實現教學與實踐零距離，教師與學生零間隙，畢業與上崗零過渡。例如在《機械制造工藝》課程教學中，典型零件（如軸類零件）的加工工藝為主線進行。拿一張主軸類零件圖紙，要求學生根據零件圖，讀懂圖樣、制定加工工藝規程、加工零件。訓練學生將已學的知識應用到實際生產中，讓他們真正感覺到學有所用，從而增強學習理論課的自覺性，使學生獲得一個完整的機加工過程概念。不僅可以鞏固已學的知識，強化學生的專業思想，而且可以使學生通過操作進一步加深對機械生產理解。并對企業實際工藝和流程有一個完整了解，自覺規范工作行為，養成良好的職業習慣。為畢業生盡快適應工作打下良好基礎。

四、以職業能力為標準，適應課程改革需要，創新課程評價方法。

以職業能力為標準，就是以工作過程為導向，使得職業院校的教學擺脫了以教師為中心的課堂教學模式，教師的角色從“教授”向“技師”轉變，貼近工作實踐的情景展開教學設計，對教學內容、角色、場景充分進行了融合，學生通過“工作過程”真正融入了角色之中，激發了學習興趣與求知欲望。利用這一評價方法，對學生的考核評價重心轉向學習過程，突出職業技能，關注能力發展過程，結果與過程相結合，以過程評價為主，終結性評價為輔，以集體性評價為主，個體性評價為輔，讓學生在合作中完成學習任務，共同分享學習成果，體驗學習快樂，在快樂中學習、成才。同時，在課程評價目標中引入社會評價因素，根據社會需求和專業特點組織多種技能證書考試，推行職業技能鑒定、職業資格考試制度，和各類專業對口的相應證書，如計算機水平考試證書、計算機系統操作工、計算機文字錄入處理員、網絡管理師、平面設計師、電子商務師、普通話等級證書、服裝定制工、電工證書、家用電子產品維修工、汽車維修工、大學英語應用能力考試等，使學校教育與社會需要相吻合，進一步增強學生的就業競爭力。

通過課程改革，實行現代化的教學觀念，逐步實現以學生為主體，不斷加強技能素質教育，并緊密與就業教育相融合，實現企業上崗的“零距離”，可有效減弱職業院校生源基礎帶來的影響，有利于職業院校實施素質教育，為新時期國家經濟發展提供實用型技能型人才。