新課程背景下高中化學(xué)層次性習(xí)題的設(shè)計(jì)研究

慕林峰，季春陽，裴波

摘要：從教師的角度去構(gòu)建和設(shè)計(jì)高中化學(xué)習(xí)題，為滿足不同學(xué)生群體對(duì)習(xí)題的需求，給出了四種類型的習(xí)題設(shè)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行了案例的分析，旨在為化學(xué)教師習(xí)題設(shè)計(jì)方面提供一定的幫助和參考，從而為更好、更全面地落實(shí)新課程教學(xué)目標(biāo)盡一點(diǎn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效教學(xué)；習(xí)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0136-03

一、問題的提出

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)題提出的要求是：“有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題；要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，調(diào)查、咨詢或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終解決化學(xué)問題；要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問題?！被瘜W(xué)教師大多通過經(jīng)驗(yàn)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)，很少有教師從學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)體系等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，通過設(shè)計(jì)層次性化學(xué)習(xí)題是為更精確地實(shí)現(xiàn)新課程的教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我主體意識(shí)的提高。

二、研究的意義

1.倡導(dǎo)新型習(xí)題觀，體現(xiàn)課程改革的精神。隨著教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的習(xí)題觀不再適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求，新課程的習(xí)題已不再是課堂教學(xué)的附屬品，而是提高學(xué)科意義與應(yīng)用價(jià)值的重要手段。創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)踐性、探索性、自主性、多樣性的習(xí)題觀，讓學(xué)生在習(xí)題解答過程中體驗(yàn)快樂、辛勞，學(xué)生對(duì)待習(xí)題的態(tài)度由此成為了一種生活過程、生活方式，甚至成為一種生活態(tài)度。學(xué)生不再把習(xí)題作為一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是成為他們成長(zhǎng)過程中的一種學(xué)習(xí)需求，甚至是人生需求。

2.形成化學(xué)課程理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。一般的教師盡管對(duì)習(xí)題資料有一定的收集和整理，但是從未想過其是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與教育心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)課程論、化學(xué)學(xué)習(xí)論等這些理論脫節(jié)。我們知道，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的、缺乏目標(biāo)的。在教學(xué)中，教師要通過尋找理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，指導(dǎo)化學(xué)課堂的有效教學(xué)，使得習(xí)題能夠真正服務(wù)于學(xué)生。

3.為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供一定參考。教師在備課的過程中，不只是備教材，還要備學(xué)生、備習(xí)題。大多數(shù)教師布置的習(xí)題多是來源于課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，而對(duì)習(xí)題沒有進(jìn)行整合與處理，只是簡(jiǎn)單地布置而缺乏設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，造成做習(xí)題的效率低下，沒有發(fā)揮習(xí)題應(yīng)有的功能。通過對(duì)化學(xué)習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不只是把習(xí)題當(dāng)做課堂教學(xué)補(bǔ)充和強(qiáng)化的途徑，而是將習(xí)題作為一種課程資源，為學(xué)生發(fā)展并能達(dá)到教育的真正目的服務(wù)。

三、層次性習(xí)題的設(shè)計(jì)和案例評(píng)析

為了更好地使學(xué)生及時(shí)消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練其基本化學(xué)技能，培養(yǎng)其基本學(xué)科能力，教師要根據(jù)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異，將層次性習(xí)題設(shè)計(jì)為四種類型——知識(shí)技能型、思維開放型、實(shí)驗(yàn)探究型、信息情境型。

1.知識(shí)技能型。知識(shí)與技能型習(xí)題是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行考查、鞏固，題干內(nèi)容多以文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)。學(xué)生僅僅憑聽一次課不能實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，要通過多次的強(qiáng)化訓(xùn)練來完成對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化與應(yīng)用。由于學(xué)生之間存在差異，因此在習(xí)題的設(shè)計(jì)上要針對(duì)不同的學(xué)生群體分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容本身較多且零散，眾多的概念、理論加之元素化合物的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)，需要教師對(duì)習(xí)題的功能有全新的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化并構(gòu)成自己的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

案例1：在0.5mol/LNa2SO4中含有Na+的數(shù)目為（？搖？搖）個(gè)。

A.3.01×1023 B.6.02×1023 C.0.5 D.1

這道題就是考查學(xué)生對(duì)于阿伏伽德羅概念的理解和掌握，只是簡(jiǎn)單的題干呈現(xiàn)，沒有設(shè)置問題情境，題目?jī)?nèi)容單一，主要是鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的記憶，沒有更多其他的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)困生來說較為合適，中等生與學(xué)優(yōu)生則覺得較為乏味。對(duì)應(yīng)新課標(biāo)三維目標(biāo)來說，這類題只能達(dá)到知識(shí)與技能的考查，不會(huì)涉及到過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的達(dá)成，無法幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，不能達(dá)到將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活相聯(lián)系的教學(xué)外延目標(biāo)，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。

案例2：①可用于電動(dòng)汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負(fù)極，空氣電極為正極。下列正確的是（ ？搖？搖）。

A.以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時(shí)，正極反應(yīng)都為：O2+2H2O+4e-=4OH-

B.以NaOH溶液為電解液時(shí)，負(fù)極反應(yīng)為：Al+3OH--3e-=Al（OH）3↓

C.以NaOH溶液為電解液時(shí)，電池在工作過程中，電解液的pH保持不變

D.電池工作時(shí)，電子通過外電路從正極流向負(fù)極

②可用于電動(dòng)汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負(fù)極，空氣電極為正極。

以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時(shí)，正極反應(yīng)為 ；以NaOH溶液為電解液時(shí)，負(fù)極反應(yīng)為 ；以NaCl溶液為電解液時(shí)，負(fù)極反應(yīng)為 ；以NaOH溶液為電解液時(shí)，工作過程中pH ；電池工作時(shí)，電子通過外電路從 流向 。

這是一道分層次作業(yè)，不同程度的學(xué)生可以選擇不同的題型來完成作業(yè)。案例①適合學(xué)困生，案例②適合學(xué)優(yōu)生。教師在布置書面習(xí)題的同時(shí)，還可以布置一些實(shí)踐性及探究性習(xí)題。比如，教師可以布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)裝置，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

2.思維開放型。開放性習(xí)題能夠幫助學(xué)生沖破思維定式的牢籠，從多層次、多角度嘗試解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師通過設(shè)計(jì)開放式習(xí)題，拓寬了每位學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。由于開放性習(xí)題的答案可能不止一種，不同層次的學(xué)生思維方式不同，答案也不盡相同。教師讓學(xué)生討論、交流，互幫互助，使學(xué)生合作能力加強(qiáng)，善于傾聽他人的想法，有效培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才。

案例3：工業(yè)煉鎂排放大量廢渣，其主要成分是MgCl2、KCl和少量MgO、BaCl2、FeCl3、CuCl2，利用該廢渣生產(chǎn)硫酸鎂和光鹵石的工藝流程圖如圖1所示：

問題1：調(diào)pH至7的目的是 。

問題2：調(diào)節(jié)pH的過程中，MgO發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為 。

問題3：實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行蒸發(fā)濃縮時(shí)要用到的硅酸鹽質(zhì)儀器有 。

教師在講解習(xí)題過程中，可以讓學(xué)生們?cè)谛〗M討論中挖掘流程圖總每一個(gè)細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)弄懂每一個(gè)問題，無法解答的問題教師可適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，甚至在全班提出共同討論解答。這種方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果顯著。

通過設(shè)置開放性習(xí)題，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通、舉一反三的遷移能力有了提高。習(xí)題的選擇應(yīng)體現(xiàn)高中化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，通過練習(xí)開放性習(xí)題，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.實(shí)驗(yàn)探究型。這類題目的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維能力有了更高的要求，綜合性強(qiáng)。探究性學(xué)習(xí)對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)并通過科學(xué)探究的方法去積極的建構(gòu)知識(shí)體系有很大的幫助。同時(shí)，教師在習(xí)題的解答過程中，要堅(jiān)持用探究性原則去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，而這本身就是一個(gè)探究的過程，學(xué)生獨(dú)立思考并最終找到解決問題的策略。這個(gè)過程不僅使抽象的知識(shí)更加鮮活、生動(dòng)，有利于學(xué)生在解題過程中積極地運(yùn)用科學(xué)方法來解決化學(xué)問題。

案例4：某種催化劑為鐵的氧化物。化學(xué)興趣小組在實(shí)驗(yàn)室對(duì)該催化劑中的鐵元素的價(jià)態(tài)進(jìn)行探究：將適量的稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現(xiàn)紅色。一位同學(xué)由此得出該催化劑中鐵元素的價(jià)態(tài)為+3的結(jié)論。

（1）請(qǐng)指出結(jié)論是否合理并說明理由_______________。

（2）請(qǐng)完成鐵元素價(jià)態(tài)的探究：

限選實(shí)驗(yàn)儀器與溶劑：燒杯、玻璃棒、試管、藥匙、酒精燈、滴管、試管夾；3mol/LH2SO4、6mol/LHNO3、3%H2O2、0.01mol/LKMnO4、0.1mol/LKI、20%KSCN、NaOH稀溶液、蒸餾水。

①提出合理假設(shè)：假設(shè)1： ；

假設(shè)2： ；假設(shè)3：

____________________________。

②設(shè)計(jì)方案證明你的假設(shè)（不用作答）。③實(shí)驗(yàn)過程：

根據(jù)②的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)請(qǐng)按以下表格寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟、預(yù)期現(xiàn)象與結(jié)論。

這是一道鐵元素化合價(jià)的探究性習(xí)題，難度適中，適合各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生群體，學(xué)困生能夠回答出部分問題，學(xué)優(yōu)生從這道題中能夠培養(yǎng)發(fā)散思維能力。由于探究性習(xí)題強(qiáng)調(diào)自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦有動(dòng)力去探究問題、有興趣去挖掘問題的根源，那么通過自身努力激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的熱情對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。學(xué)生在探究問題時(shí)能夠充分地發(fā)揮主動(dòng)性，很好地展示自己，在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的主人地位，體會(huì)到自我效能感和成功的滿足感。這種實(shí)驗(yàn)題與探究性試題的組合，能夠考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的探究和設(shè)計(jì)也增加了考核要求，這是新課程實(shí)施的必然結(jié)果。

4.信息情境型?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生活中的很多場(chǎng)景為化學(xué)提供了豐富的情境，這些情境可以拉近學(xué)生與化學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到化學(xué)的真實(shí)之美。在解答這類習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到問題的本質(zhì)，快速找到解題的突破口，建立解題的思路，找出解決問題的真方法，有效引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)。

案例5：人們?cè)捎眠^乙醚、NH3、CH3Cl等作致冷劑，但它們不是有毒，就是易燃，于是科學(xué)家根據(jù)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律來開發(fā)新的致冷劑。

根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)，某些化合物的易燃性、毒性變化趨勢(shì)如下：

（1）氫化物的易燃性：第二周期_____〉_____〉H2O、HF；第三周期SiH2〉PH2〉_____〉_____。

（2）化合物的毒性：PH3〉NH3 H2O H2S；CS2 CO2；

CCl2 CF2 （選填〉、〈或﹦）

（3）然而，這種致冷劑造成了當(dāng)今的某一環(huán)境問題是__________。但求助于周期表中元素及其化合物的變化趨勢(shì)來開發(fā)致冷劑的科學(xué)思維方法是值得借鑒的。（填寫字母，多選扣分）

①毒性 ②沸點(diǎn) ③易燃性 ④水溶性 ⑤顏色

（a）①②③ ？搖？搖（b）②④⑤ ？搖？搖（c）②③④

這道題注重化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和生活的密切聯(lián)系，學(xué)生在解題過程中，對(duì)信息進(jìn)行篩選、比較，通過對(duì)致冷劑性質(zhì)的閱讀，馬上調(diào)用出元素遞變規(guī)律的知識(shí)來尋找突破口，通過一定的推理，最后將問題解決。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有化學(xué)，而且用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)可以對(duì)生活中的很多現(xiàn)象進(jìn)行解釋、解決生活中遇到的一些問題。

四、結(jié)論

本文所提出的習(xí)題設(shè)計(jì)都是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，提高習(xí)題的有效性是提高教學(xué)效率的重要手段之一，層次性習(xí)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固、思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的形成有積極、深遠(yuǎn)的影響；對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系、形成“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式有很大的作用。

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