小學英語小班化口語教學策略探究

季曉燕，盧娟

摘要：小學小班化教學已經(jīng)成為一種趨勢，越來越多的專家學者開始關注，作為基礎課程的英語也受到了影響。本文概述了當前小學口語教學中存在的問題及形成原因，分析小班化教學的特點和優(yōu)點，提出了優(yōu)化小班化口語教學的幾點建議和策略。

關鍵詞：口語教學；小班化；教學策略

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）50-0147-02

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011版）》的要求，小學階段的英語學習注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，關注語言學習的過程，強調(diào)自主學習能力的養(yǎng)成，而最能體現(xiàn)這種教學改革方向的轉(zhuǎn)變就在于關于語言技能的課程分級教學目標。完成小學階段的英語學習之后，學生要求達到課程標準二級水平。即對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好，能用簡單的英語進行有意義的交流，在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。由此可知，小學階段的英語教學應當更加關注學習興趣的引導與聽說技能的養(yǎng)成，而非語法和詞匯知識的講解與傳授。

所謂小班化教育，是指在先進的教育理念指導下，在較少班額的教學班級之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價值和教育教學規(guī)律采取的一種新型的班級教育形式。目前很多小學開始嘗試小班化教學，這對英語教學，尤其是口語教學來說是尤為重要，本文從英語口語教學存在的問題入手，探討小學英語小班化口語教學的一些有效策略。

一、口語教學存在的問題及成因

目前，在小學階段英語口語教學還處于初始階段，小學英語口語教學存在很多問題。最直觀的現(xiàn)狀是：學生筆試能力很強，但是缺乏開口說英語的興趣和能力，具體表現(xiàn)為他們能聽懂、理解老師所說的英語，可是當他們需要獨立朗讀或與他人進行交談時，對所學知識不能融會貫通，很難正確組織并且流利地表達自己的意思，形成有意義的對話或交流。究其成因，主要有以下幾點：

1.缺乏有效的口語評價機制。目前的小學英語教學中，考核方式以筆試內(nèi)容為主，包括單詞、句型、作文，閱讀等，有些學校會有聽力測試，很少或者基本沒有口語的練習和考試。以考試為目的的教學注重學生詞匯和語言點的教授和鞏固，這就直接導致了教師過分關注于語言點的不斷重復練習。這些練習沒有特定的語言環(huán)境，導致學生知道一些詞匯與句型，但卻不知道如何在情境中使用，甚至脫離課本之后，不能理解或記得所學的知識點，缺乏實踐與運用。

2.缺少真實的情景設計和語境。交際教學思想認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中。任何口語教學都離不開語境創(chuàng)造與情境設計。中國學生處在一個漢語語境里，學習英語缺少真實的語言環(huán)境，他們生活中能聽到英語和使用英語的機會很少。而在小學課堂教學中，教師更重視讀、寫，教學設計情景較少，給學生創(chuàng)造口語練習的機會也不多。另外英語口語練習也往往是教師控制的、機械的操練，如果不能創(chuàng)設輕松愉快的說英語的情境和氛圍，學生也不敢開口，不會樂于參與。雖然已經(jīng)是小班化了，但是人數(shù)依然保持在30人左右。對于英語課堂來說，學生數(shù)量依然比較龐大，老師組織口語訓練的難度也就相對較大，課堂提問、對答、面對面口語交流，口語練習組織，教師跟蹤評價等方式很難落實，為此教師往往在課堂上以講授為主，教學圍繞教師和教學內(nèi)容展開，學生是參與者，而不是主體。大部分小學生上課敢于積極發(fā)言，課堂集體活動參與度極高，但是對于一些個體發(fā)言或表演，卻缺乏自信。沒有教師良好反饋的口語練習會導致一部分學生羞于發(fā)言，不敢犯錯，甚至會處在了一種不良循環(huán)狀態(tài)之中，久而久之，他們會喪失開口說的興趣，甚至不喜歡學習英語。

二、小班化英語口語教學策略

小班化課堂教學策略，是在充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，整合小班化教育特點所采取的教學環(huán)節(jié)、教學方法，課堂管理等多種教學行為的綜合方案，其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學內(nèi)容，引導學生活動的方法和步驟。很多小學基本已走向小班化的管理模式，學校和教師應當充分利用小班化教學優(yōu)勢，進行口語課堂教學策略優(yōu)化。

1.以學生為中心，運用多種教學策略。學生是活動教學的主體。在活動教學實踐中，英語口語課堂教學策略的制定，應當根據(jù)小學生的好動，好奇心強，持續(xù)性短的特點因材施教。參與教學、合作化互動、以及個性化落實策略有助于小班化口語教學的開展與進行。參與教學的策略重點是在小班的課堂教學中，激發(fā)學生主動參與教學的意識，激勵學生積極而有貢獻的參與。在口語教學時，教師應當圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情景，讓每個學生樂于參與。比如：用于打招呼的“hello，nice to meet you，see you！”等句型，教師就可以通過“找朋友”的組織形式，讓所有學生參與進來。合作化互動策略，主要強調(diào)是生生互動。在小班化口語課堂教學改革中，它使學生最大限度的投入教學活動中。教師可以通過小組學習、組組交流、組組競賽等活動運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。在口語練習中，可隨時根據(jù)對話情景設計的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，也是個性化落實策略的體現(xiàn)。不同的交流方式增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極融洽的教學氛圍。

2.明確二級口語目標，建立階段評價機制。小學英語口語教學目標是鼓勵學生多說，愛說，敢說，學會一些語言的簡單應用和交流。在小班化教學基礎上，學校和教師應當根據(jù)《課程標準》的要求，注重口語評價機制的建立和健全。在小學階段的每個年級每個學期，學校和教師應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)，設定和提高英語口語在考核中的成績比例。口語考核的形式要多樣化，根據(jù)每個年級課程目標進行設定，比如口語對話，編故事，課文朗讀與背誦，戲劇表演，競賽等的形式進行口語評定，在評價過程中教師應當及時給予表揚和反饋。

3.創(chuàng)設英語的語境，充實學習資源。課堂組織時，老師要盡量使用英語講課，還要根據(jù)課本內(nèi)容，通過各種各樣的方式來創(chuàng)設課堂和日常生活情景。角色表演或情景再現(xiàn)在運用和練習一個新的句型時會加深學生的印象。通過課堂演示，老師引導并創(chuàng)設多個類似情景，學生通過練習使英語的口語運用自然而然。課堂外，學生老師之間可以自然的運用英語進行打招呼，談天氣的情景的練習，組織校園英語角，班級英語墻，增加學生練習和運用的機會。在教學中應當充分利用多媒體的現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設良好語言環(huán)境和充分的語言實踐機會。已開發(fā)的與教學相配套的教學軟件，各種現(xiàn)代化教學手段也為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。

小班化英語課堂教學的關鍵在于口語教學，口語教學的關鍵在于讓學生成為教學的主體，課堂教學內(nèi)容貫穿全課，從活動中教，在活動中學。結(jié)合小學生的特點，小學英語課堂應當積極創(chuàng)造學生實踐語言的公平機會和良好的課堂氛圍，實現(xiàn)評價多元和客觀鼓勵加贊賞，真正激發(fā)他們學習的興趣和自主學習的能力。

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作者簡介：季曉燕（1980—），女，江蘇省無錫市人，南京特殊教育職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：英語教學改革。