讓色彩的音符奏響快樂的童年

周嬌

摘 要： 小學階段學生的的色彩技能得到訓練有所提高，似乎真正開始認識這個世界的顏色，從夢幻色向現實色慢慢過渡，這個過程對孩子來說是自然而然的，因為有美術課作為認識這個世界的基石。

關鍵詞： 色彩教學 小學低年級 美術教學

色彩這個話題在小學階段美術課上被反復提到，我們時常可以在課堂上聽到這樣的話：“注意色彩協調”，“注意涂色均勻”，“注意冷暖色對比”……當我們將這些話聽到有些麻木，認為是美術課堂中理所應當出現的語言時，孩子真的理解了嗎？

低年級美術課中有這樣幾節課，我覺得很有意思，蘇教版美術第一冊《畫聲音》、蘇教版美術第二冊《畫嗅覺·畫味覺》、蘇教版美術第三冊《畫觸覺》、蘇教版美術第四冊《畫感覺》，我們刻意用這四課來試驗低年級孩子對色彩情感的認識、色彩感知能力以及在這個學習過程中孩子的色彩認知水平的成長程度。

一、《畫聲音》——畫心跳畫呼吸

學生剛入學時，心情是復雜的，有緊張、激動、興奮，對他們來說，升入小學這件事五味雜呈，什么都有，他們不知所措。于是，我給他們一段來自班得瑞“Spring warter”（《春水》）的音樂，節奏緩慢，讓學生平緩自己的情緒，提問學生：“如果用一種顏色來表達這首曲子，你會選擇什么？”有的說藍色，有的說白色。我沒有評價，而是放了另一首曲子《命運交響曲》的前50秒，又讓孩子用色彩表示，他們的回答是：紅色、棕色、黑色……我把他們前后說的兩種顏色列于黑板，問：“它們有什么區別？”很多學生談了自己的想法：“藍色很漂亮，可以代表和平。”“棕色難看，難看！”

當然我們清楚地知道不能將所有顏色分成兩類，因為顏色會因為我們的情感變化而產生不同感受。于是第三首曲子《卡門序曲》的前60秒將孩子們帶入愉快的心跳和呼吸中，那是五彩斑斕的，用紅色、橙色可以表達的部分，但當音樂戛然而止2分25秒的時候，學生的心跳加快了，呼吸變慢了，緊張、害怕，黑色、灰色、棕色主宰了畫面。我給孩子們簡單介紹了這首曲子，讓他們了解自己的感情，通過了解自己、了解色彩的感情，我告訴他們，這些就是你們在聽音樂時感受到的顏色。這便是小學色彩學習真正的開始，奇妙的色彩如同美麗的音符帶著心跳的感覺走進孩子們的生活。并且我就借助色輪這一道具，通過色輪上色彩的變化表現不同的感情，讓學生初步了解色彩的感情，如紅色激烈、興奮，藍色平靜、優美。由這節課孩子們感受到了色彩與音樂的關系，這種奇妙的關系讓孩子對這類型的課產生了興趣。

二、《畫嗅覺·畫味覺》——畫身體傳遞的芬芳

嗅覺和味覺兩者來自不同的感官，為什么放在一起，想一想就明白了。一盤辣椒，你聞著是什么味道？是辣；嘗著呢？辣。檸檬聞著是什么味道？酸；吃著，也酸……兩者互相聯系，互相影響，這是神經傳遞給大腦的信息，形成了條件反射。孩子不知道這些，只知道，這種味道是甜的、酸的、辣的、苦的，因為嘗過，知道它的味道。如果要用色彩表示這些味道，對孩子們來說，不難，但是怎樣表達得確切呢？比如蘋果和橙子的味道，你怎樣區分？就是說，其實味道不是單一的，所以代表這種味道的色彩也不是單一的，橙子比蘋果酸得多一些，蘋果比橙子甜得多一些，且香味也不同，酸多一些，淡綠色、黃色多一些，甜一些，粉色、淡紫色等多一些，加入香味帶來的色彩，畫面看起來會很誘人。當然這并不是絕對的，孩子們對色彩的理解是多面的，所以我們要聽聽他們內心的想法。

一年級下學期，學生對色彩認識得更多了，他們知道顏色的深淺、明暗的變化就是色彩的感情在變化，但是什么樣的變化，他們還是不能清楚表達。美味是興趣的最好引導，因為它實在，學生可以將自己了解的和好奇的相結合而生成新認知。并且加入了一些色彩對比的知識，如甜甜的、苦苦的，他們所用的顏色就有明度的對比，區分什么表現舒服的感覺，什么表現難受的感覺。味覺和嗅覺是通過我們的感覺傳遞到神經中樞的感覺，是具有很強的主觀性的感覺。這節課我還向學生傳遞了一些鄰近色的信息，如酸酸甜甜的感覺，可以用粉紅色、橙色、黃色、淡綠色表現。

三、《畫觸覺》——畫毛細孔收縮、放松的瞬間

“摸一摸同桌的小手，是什么感覺？”“癢癢的”、“軟軟的”、“光滑的”、“毛毛的”……同學們通過最直接的皮膚接觸感受生活，產生不同的感覺，我將這些感覺分組，找出其中相反的感覺，如：軟綿綿的，硬邦邦的，用什么顏色分別表現。同學們各抒己見，結合形狀表現，比之前的嗅覺聲音要難，因為觸覺是發自身體皮膚接觸后傳遞到全身感官的感受，它更復雜，更多樣化，也更難用色彩表現。我把這節課作為一個跳板，由簡單的直觀感受轉向內心的過程，也是提升學生對顏色認識的一次好機會。之后我又設計了幾次遞進式的體驗內容，如用臉和手感受課桌會發現，臉放在桌上比手更量，感覺更明顯，所以這兩者表現起來有微小的區別，但是給學生的感覺是強烈的。他們很好奇，為什么會產生這樣的感覺呢？我公布了答案，因為我們手上的皮膚比較粗糙，臉上的皮膚細致，比較敏銳，桌子是涼的，比較敏銳的臉部皮膚毛孔一下子就收縮了。同學們又好奇地比較了一下將毛筆刷在臉上和手上的感覺，發現果然是臉的感受比較明顯。借助這一點，我讓同學們對畫面的處理上又更進了一步，有的學生選擇在形狀上豐富，有的學生則選擇在色彩上，有的學生覺得癢癢的很舒服，有的學生的感覺卻不同。正確的引導再加上評價，使孩子的作品更吸引人。

四、《畫感覺》——畫心靈深處的感動

感覺來自內心，時常是一瞬間，例如：知道要去春游時興奮的心情，考試時緊張的心情，被媽媽批評了難過的心情，這些都來自于內心，通過本課的教學，我驚喜地發現，學生對大部分的感情是明知道該怎么選擇顏色表現，甚至大多數學生可以一眼就看出其他小朋友表現的是什么感覺。在實踐與生活相聯系的過程中，學生用抽象的方法表現某種感覺的能力再次增強，也有小部分學生注意到細節的色彩處理，如在驚訝的感情中是驚喜，還是驚嘆，有的學生可以在里面找到一些顏色把這些感情加入其中，這讓我感到驚喜。

由此可見，對于低年級的孩子來說顏色的冷暖不是重點，顏色的協調他們不關心，他們需要的是符合他們內心需要的童話世界。我們沒有能力給他們這樣一個美麗的世界，但是我們可以輔助他們完成心中王國的建設。

藝術家用繪畫中的色彩打開人們心中的感情之門，使人們回到溫暖的愛的世界、情的回憶之中；老師用色彩打開學生的心靈之門，使學生體會到生活的美，自然的神奇；學生用色彩抒發自己對生活的感悟，使感情不再是封閉。利用色彩，強化色彩給我們生活帶來的意義，那是一種令人著迷的感官吸引力，可以讓我們更了解學生，從而使每個生命都充滿快樂。

參考文獻：

[1][美]馬琳﹒加博﹒林德曼.小學階段的美術教[M].湖南：湖南美術出版社，2009.

[2]全日制義務教育美術新課程標準（實驗版）[M].北京：北京師范大學出版社，2005.