小學科學課有效教學話語的特點及類型

劉艷鋒

摘 要： 教學話語是課堂教學的主要手段和媒介，不同學科的教學話語往往具有獨特的表述形式與特點，小學科學課堂教學話語應體現(xiàn)科學本質與貼近學生的生活。作者通過教學實踐，著重對小學科學課堂教學話語的特點及運用進行了初步的探索，發(fā)現(xiàn)小學科學課堂的教學話語應注重背景性、科學性、結構性、交往性等特點，從而驅動有效的科學學習。

關鍵詞： 小學科學教學 教學話語 特點 類型

教學話語是教學活動的媒介，有效的教學話語必然促成有效的學習。關于小學科學課堂教學有效性的研究很多，但大多從合作學習、教學模式、科學探究環(huán)節(jié)、探究材料等視角進行探討，較少從科學課教學話語的角度進行系統(tǒng)的研究，以至于口語化、隨意化及無意義的話語充斥課堂，從而影響到小學科學教學的有效性。

一、小學科學課有效教學話語的特點

筆者結合教學實踐，著重對小學科學課堂教學話語的特點及運用進行了探索，認為小學科學課堂教學話語具有以下特點。

1.驅動性。一個會引導的教師，能利用他的教學話語讓學生主動地在知識的海洋中探索追尋。所以，教學話語要具有驅動性，讓學生產(chǎn)生到科學的世界里探究科學本質的欲望。

2.科學性。科學課堂上傳授的是科學知識，科學知識在本質上具有科學性，這就要求科學教師的教學話語要具有科學性，體現(xiàn)科學本質，要準確、有邏輯、系統(tǒng)和簡約。

3.結構性。科學課的內容本身具有嚴謹?shù)慕Y構，科學探究也是一個有結構的探究，在課堂上，教學話語特別是教師語言應具有結構性的特點，形成有結構的問題鏈，驅動學生的思想與思維向深度發(fā)展，從而形成有效的學習。

4.人文性。具有人文性的小學科學課堂教學話語表現(xiàn)為生動形象，親切感人，實現(xiàn)對學生進行真的教育的同時又對他們進行善與美的教育。

5.交往性。教學本身就是教與學，是教師與學生雙方面的活動，缺少其中一方，教學必然無法進行，所以教師的話語要具有交往性，學生的話語是教師話語的出發(fā)點，教師的話語應能發(fā)現(xiàn)與觸動學生的思維，并促使學生的思維朝科學概念思維的方向發(fā)展。

6.背景性。背景化的教學話語是將學習活動置于一種學生可以理解的語境中，從而達到良好的科學學習效果。

二、小學科學課有效教學話語的類型

如何利用好課堂教學話語，使它在科學課中發(fā)揮最佳作用呢？這就要求科學教師根據(jù)具體的教學內容和學生的實際情況來判斷，采用恰當?shù)慕虒W話語，達到良好的教學效果。結合教學實踐，筆者認為通常有以下幾種類型。

1.以背景化的教學話語創(chuàng)設教學情境。教師用背景化的教學情境將學生引入課題，讓學生一下子就進入科學探討中，比起教師用別的方法引入效果好得多，又顯得簡潔，集中學生的注意力。在許多時候，科學課需要以背景化的教學話語吸引學生的注意力，激起他們探究的興趣。例如演示：一輪紅日從東方慢慢升起，從西邊落下，配上音樂：“東方紅，太陽升……”（多媒體演示）

師：我們看到太陽周而復始地東升西落，好像太陽在繞地球旋轉，對嗎？

生：不對。

師：那為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

生：地球自轉的結果。

師：地球究竟是如何自轉的呢？讓我們共同探討《地球的自轉》。[1]

2.以交往性的教學話語組織討論質疑。在科學課堂中教師要以交往性的教學話語組織學生進行討論質疑，要引導學生討論質疑，而不是直接告訴學生答案。交往性的話語要求教師的話語起到引導的作用，因為讓學生自己發(fā)現(xiàn)的科學知識不但會讓他們記得更牢，而且會讓他們產(chǎn)生進一步研究、探討的興趣。例如：

師：（出示水槽和燒杯）這兒有一個水槽，里面裝著冷水，還有一個燒杯，里面裝著熱水。如果把熱水倒進冷水中會怎樣？你們是怎樣想的？預測一下。

生：冷水的溫度會升高。

生：冷水會變成溫水。

生：水會起泡泡。

生：熱水會浮在上面。[2]

3.以結構性的教學話語驅動科學探究。科學課堂中有結構的教學語言是指教師具有引導功能、能體現(xiàn)探究的層次性和科學性、能明確指向教學目標的語言，較好地引導學生體驗科學發(fā)現(xiàn)的典型行為和典型思維過程。有結構的語言的核心是語言有明確的指向性，有層次性。這就要求提出問題時不能太籠統(tǒng)，例如：

師：今天我們就來研究水。如果讓你研究水的話，你都準備研究什么問題呢？

生：我想研究水是怎么產(chǎn)生的，哪些動物是不喝水的。（涉及地球的起源、生態(tài)學中動物與水的關系）

生：我想研究水會不會給我們帶來壞處。（涉及水的性質的利用、技術問題）

生：以前我們上過水，有些同學說水是透明的，但是教師說透明不一定是水，我想研究水到底是不是透明的。（涉及水的性質、物理學問題）

生：我想知道什么動物怕水？（生態(tài)學問題）

生：我想知道水能為人們做些什么？（技術問題）

生：很多成語都用到水，還有說到知識，就把知識說成知識的海洋。我想研究為什么要用水來形容。（涉及成語的形成、語言學問題）

從學生的回答來看，教師的提問是無效的、籠統(tǒng)的，學生的研究沒有方向性，甚至是非科學的。

4.有結構的語言要體現(xiàn)出科學探究的過程，以問題鏈的形式驅動學生真正地投入探究。例如“你們猜這（里面）是什么”；“你怎么知道是這樣”；“你為什么這么想”；“誰還有什么別的發(fā)現(xiàn)嗎”這樣的一串提問其實就是科學探究“猜想、方法、證據(jù)、解釋與質疑”的話語表現(xiàn)形式。以簡約性的教學話語實現(xiàn)科學表達，科學的表達形式是追求簡約的。對教師而言，少而精的話語多了，學生的學習時間也就多了。對學生而言，我們要培養(yǎng)學生科學表達的簡約性。小學生的科學知識還不夠豐富，他們經(jīng)常用復雜的語言表達他的觀察所得，這時教師就要引導他們簡約地表達所觀察到的科學現(xiàn)象或所得出科學知識。

5.以科學性的教學話語體現(xiàn)科學本質。科學性的教學話語的一個重要特點是用詞客觀，如果獲得的數(shù)據(jù)不充分而又要總結或歸納時，必須用“也許”、“也能”這樣的詞，但如果是肯定的結論，則不要模棱兩可。如果是一個學生的發(fā)現(xiàn)，其他人不能認同或還需要重復驗證，教師就應從實際出發(fā)，有時間、地點、實驗者的限定，如：“根據(jù)某同學的研究……”“從這兒的觀察來看……”教師還應該使用專業(yè)術語，而不應該使用日常用語。如不要把昆蟲的“口器”叫“嘴”，不要把“蟋蟀”的觸角叫“須”；植物不應叫“花”或“樹”；鯨是哺乳動物，不要叫“鯨魚”；不要把小生命都叫“蟲”。“教師在課堂上還在注意區(qū)分以下詞義：物體與物質、結果與結論、實驗與試驗、發(fā)現(xiàn)與發(fā)明、證明與說明、綜合與歸納與概括”。同時，如果學生使用“蝸牛喜歡吃白菜”、“小貓很調皮”等擬人化的語言，教師應該加以糾正。

總之，進一步提煉和優(yōu)化科學課有效教學的話語，對于提高科學課施教的有效性，增強學生探究活動的有效性、延續(xù)性有很重要的作用，關于小學科學課有效教學話語的研究還需要進一步的研究和探索。

參考文獻：

[1]傅圣瑾主編.科學新課程教學設計與特色案例評析[M] .首都師范大學出版社，2003，6：81.

[2]唐連君主編.新課程教學設計科學三年級[M] .群言出版社 華文出版社，2002，7：124.