“講學稿式自主探究”課堂教學研究

程言彪

既要減輕學生負擔，又要提高教學效果，還要促進學生發展，這是辦“學生喜歡的學校”必須同時具備的三個條件。為達到這個目標，我們教師應該在分析現狀的基礎上，以量化每節課的教學“有效度”為切入點，以學生課前有效預習為先導，進行初中數學“講學稿式自主探究”教學研究與實踐，為我們學校的“教學質量保障體系研究”課題提供具體支撐。

一、現狀分析

在課題研究之初，我們深入課堂進行聽課，對數學課堂教學的現狀進行了分析，同時對國內已有研究成果的狀況進行了相關了解。

問題一：課堂缺乏及時的檢測、統計和應對，課堂有效度無從把握。

有經驗的教師都知道，數學課常用的檢查方式是個別檢查，如口答和板演，但全班學生到底有多少人掌握，沒有掌握的是哪些人，他們分別存在什么問題，教師往往并不清楚。在數學新授課上，講解新知和例題要占用很多時間，配套練習往往還沒有做完就該下課了。對于學習自覺和家庭監管到位的學生來講，他們會認真聽講、按時完成作業，甚至通過補課掌握上課沒有搞懂的內容。但在生源不太理想的普通公辦學校，課后作業的質量和效果是無法保證的，大部分學生的學習自覺性和家庭監管也都是較差的。就是說，在一天的整個教學環節結束之后，教學效果是未知的，教學質量是沒有保證的，到了單元測驗往往就會出現一批不及格的學生，這時只能通過加班加點、加大作業量、考前拼命突擊等形式來補救。

之所以許多普通公辦學校年級越高落伍生越多，一部分學生不喜歡讀書，甚至放棄學習、厭惡學習，和課堂教學效果差、考試分數低有很大關系。

問題二：學生被動學習，學習成績差。

我們經常對學生們講，“學習不能靠家長，也不能靠老師，主要靠你們自己”“路要靠自己去走”。領導和專家也常對老師們講，“教是為了不教”“真正的好學生主要是靠自己學出來的，而不是教出來的”等等。但非常奇怪的是，雖然我們都相信通過逐步訓練學生可以“自己走”，也應該逐步讓學生“自己走”，可現實中最常見的現象卻是學生在“等”“等”老師來上課，“等”老師提出問題，“等”老師講解答案，“等”老師評判，“等”老師安排下一個教學環節。小學如此，初中也如此，很多高中還是如此。許多學生沒有自己去讀數學書的習慣，也不會讀書，沒有老師的安排，他們就無所適從，“不靠老師”就似乎變成了不會走路的嬰兒，促進學生發展成了一句空話。

之所以許多學校年級越高落伍生越多，一部分學生不喜歡讀書，甚至放棄學習、厭惡學習，和單純依靠課堂的統一教學，對學生讀書訓練不夠應該有一定關系。

問題三：教師重視改變自身教學行為，忽視學生學習行為的改善。

雖然很多教師也意識到學生不讀理科書的壞處，有讓學生課前預習的要求，但往往沒有清晰的問題呈現和明確的目標要求及檢查措施，課堂上也沒有相應的后續環節，學生預習的好壞并不會改變教師原定的講授設計。對學生來講，由于沒有問題要求和檢查，上課時反正老師還要講解，很多學生對預習既不重視也不得法，僅僅是翻一翻書（不自覺的可能連翻也不翻），使預習往往流于形式而缺乏實效。這種可有可無的預習當然不能有效提高學生的學習能力。為什么會出現這些現象呢？一方面是我們很多教師觀念陳舊，在教學過程中沒有讓學生去“爬”、去“學步”、去“自己走”的意識；另一方面，許多普通公辦學校的教師雖然認識到傳統教法的弊病，但由于生源不太理想而心存顧慮，認為如果讓學生去“爬”、去“學步”、去“自己走”，教學任務可能很難完成，教學質量也沒有把握保證，不如老師“抱著”或“坐在車里”來得便捷和保險，不敢進行革新和嘗試。所以，針對這種現狀，溫家寶總理在2009年教師節之后，專門提出“老師要‘教會學生學習”的要求。

二、改進思路

面對這些普遍的、存在多年的問題和現象，我們認為：（1）“圖難于其易，為大于其細；天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”與其亡羊補牢，單元測驗之后再進行補救，不如盡可能地保證、提高每節課的“有效度”，最好能通過隨堂檢測將每節課的教學“有效度”進行量化。對于基本要求，全班學生到底有多少人掌握，沒有掌握的是哪些人，他們分別存在什么問題，最好能及時、清楚地了解。這樣，既能及時補救，也便于改進教學。（2）學生通過自己讀書獲取知識，本是一件再正常不過的事情，和課堂教學不僅不矛盾，而且應該有促進作用。在具體操作中，如果既把一部分學習的自主權和主動權還給學習者，同時教師又能負起有效監管和引導的責任，面對學生不同的基礎盡可能地給予針對性的指導，就既能有效解決我們老師所顧慮的問題，也可節省課堂講授的時間，進行隨堂檢測。

結合本校（普通公辦學校，生源不太理想）的實際情況，我們認為，上海現有數學課本中的大部分章節是適合本校學生閱讀的，編者在提高課本的可閱讀性和閱讀過程中的思維訓練上下了很多功夫。如果事先將一些既能幫助學生預習，又能激發其思考的具體性的問題作為作業布置下去，并進行相應的管理和檢查，就既能逐漸使學生養成讀理科書的習慣，提高學習能力，又能解決預習往往流于形式而缺乏實效的問題。教師在講授時不必過于細致，重點對預習過程中暴露出的問題和學生的疑問要進行有針對性的引導（不是講授）和檢查、訓練，原來課后作業的基本部分可以利用節省下來的時間在課堂上以隨堂檢測的形式完成，教師既可以進行及時的批改和反饋，也可以對個別需要特殊照顧的學生進行個別輔導，課后作業以訂正檢測和下一節的預習為主。這種方法和原有方法相比，整個教學環節都可以借助講學稿有所前移，我們稱其為“講學稿式自主探究”教學。

三、實踐探究

1.借助講學稿進行預習指導，規范要求。從等待性的被動學習到主動性的課前預習，不管是觀念上還是方法上，和以前相比都存在著很大的轉變，如何讓學生和家長盡快適應，是擺在我們面前的第一個任務。從六年級學生進校的第一天開始，數學老師就要逐字逐句地教學生讀數學書，逐步培養學生自主學習的習慣和方法，并設置“預習記錄本”，以作業的形式將預習的過程體現出來，訓練學生按照規定的格式抄寫教材要點，回答思考題目，或解答課后練習，或仿照例題進行變式練習，并提出自己的問題，保證每個學生都能在課前了解教材的基本內容。

根據我們的實踐，在八年級開始階段的前兩周，教學進度會比較緩慢，但隨著學生讀書能力的提高、習慣的逐步養成，預習的方式可由單節預習逐步過渡為先章節閱讀，再單節精讀，在不加重學生負擔的前提下，數學教學的進度會逐步加快，到期中考試前就能達到正常進度。

對預習情況的檢查，可以采用學生干部檢查、小組互查、老師提問抽查、批改等形式，將檢查結果計入平時成績并及時向家長反饋，使學生逐步養成主動預習、學會學習的習慣。根據我們的實踐，絕大部分學生會按要求完成預習任務，但部分學習習慣較差的學生應付現象明顯，而且這部分學生往往缺少家長的監督，在較長的時間內需要經常檢查、督促，所以我們常常提前兩天布置預習任務，在檢查發現問題后有彌補的時間。

2.利用講學稿著眼學生，有效突破。在有保障的預習之后，教師就不必進行過細的、按部就班的講授，而只要把預習過程中暴露出的問題和學生的疑問進行有針對性地引導、訓練及相關拓展，原來課后作業的基本部分可以利用節省下來的時間在課堂上以隨堂檢測的形式完成，教師既可以進行及時的批改和反饋，也可以對個別需要特殊照顧的學生進行個別輔導，課后作業以訂正檢測和下一節的預習為主。這樣，通過各個教學環節的前移（我們稱之為“講學稿式自主探究”教學），既可有效減輕學生課業負擔，又通過將每節課的教學“有效度”進行量化，提高了教學效率。在“講學稿式自主探究”教學中，教師要特別注重對學生的思維調動，鼓勵學生“質疑、求變、類比”，鼓勵學生（尤其是基礎較差的學生）提出問題、互相解決問題、交流學習方法。課堂上，經常會有學生提出較深的問題，甚至能發現教材中的不嚴密之處，這對教師的教學能力既是一種考驗，也是一種教學相長、師生思維碰撞的享受。