以多元智能理論為指導，改進軍校英語教學效果

胡嵐 朱勤芹

【摘 要】本文在分析軍校英語教學現狀的基礎上，借鑒美國哈佛大學心理學教授加德納博士提出的多元智能理論，對軍校英語教學實踐進行設計，通過提供多元的軍校英語實踐方法，促進軍校學員學習英語的興趣，改進軍校英語教學效果。

【關鍵詞】軍校英語教學 多元智能理論 教學效果

一、多元智能理論的定義

多元智能理論（簡稱MI理論）是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。在《心智的架構》（Frames of Mind， Gardner， 1983）一書里，加德納提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至九個），分別是語言、邏輯數學、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索和存在智能。這九種智能相互聯系又相對獨立，各種智能由不同的核心能力所組成，并以不同的形式得以表現和發揮。每個人或多或少都擁有這九種智能，只是每種智能的發揮程度不同，這就導致了個體在學習興趣、思考問題的方式、解決問題的能力等方面的差異。在多元智能理論中，人類的智能具備以下特征：一是普遍性，即每個人都或多或少地擁有這九種智能。二是差異性，即受各種因素的影響，智能存在個體差異。三是發展性，即人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發和加強。

由此可見，多元智能理論承認個體智能的差異，強調人的智能可以通過后天的教育和學習得到激發。為了讓學員學好英語，我們教員就要在日常教學中遵循“因材施教”的教學原則，貫徹“以人為本”的教學理念。

二、軍校英語教學現狀

當前，日趨緊密的國際軍事合作對軍人的語言功底提出了越來越高的要求，能夠熟練地用英語進行交流，已經成為當代軍校學員應該具備的一項技能。然而，從目前軍校英語教學實踐的現狀來看，傳統教育觀念的束縛依然存在，教學視野不夠開闊，教員比較注重語言知識和語言技能的傳授，忽視了學員綜合素質和創新能力的培養；課堂教學模式單一，教學方法手段不夠靈活，仍然以教員講為主；學員學習英語的目的并不是為了運用英語進行交際，而是為了通過考試，這些傾向都妨礙了學員實際語言能力的提高，亟待改變。

三、多元智能理論在軍校英語教學中的實際運用

多元智能理論內容豐富，包羅萬象，無法僅憑數千字就完整闡述其在軍校英語教學中發揮的作用，只能從一些細節方面進行闡述。

調整教學理念，變“以教員為中心”為“以學員為中心”。從目前軍校英語教學現狀來看，教員仍然是課堂教學活動的主導力量，這就難以實現學員個體智能的培養，無法有針對性地使每個學習者以自己獨特的方式來理解知識和建構知識結構。根據多元智能理論，每個學員智能的表現和發展程度都是不同的。因此，在教學過程中，必須以學員為中心，認同學員的自主學習能力，教員則扮演“引導員”的角色，讓每個學員根據自身的智能特點主動地、自主地、有創造地去加工和消化課程內容。

調整教學方式，變傳統教學手段為復合式教學手段。根據多元智能理論，我們教員備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學大綱的要求，只滿足于按時將知識灌輸給學員，而是應該更多地從關注學員，開發學員潛能，促進學員全面發展的角度去考慮問題。

全國大學生英語考試是我校全體學員都必須通過的考試，但是個別學員覺得考試難度很大，尤其是作文部分，實在不知從何寫起。以前，教員會讓學員多背范文，多做練習。但是根據多元智能理論，我們可以采用課堂討論的方式來提高學員的寫作能力，具體實施如下：

讓學員寫一篇題為“The Advantages and Disadvantages of Studying Abroad”的作文，這篇作文乍一看很簡單，但是部分基礎較差的學員卻不知如何落筆，這個時候教員就可以讓學員圍繞“出國學習的利弊”進行課堂討論，讓大家暢所欲言。討論結束之后，會形成如下意見：

Advantage 1： Overseas study can broaden the students' vision.

Advantage 2： Students can learn advanced science and technology while studying abroad.

Advantage 3： when the students finish their study abroad， they will have more choices for their future career.

Disadvantage 1： Living far away from home， students will suffer from loneliness and homesickness.

Disadvantage 2： Since many students do not want to return to the motherland after graduation， our country will inevitably incur a huge loss of talents.

最后，學員只要把討論的結果稍加延伸和擴充，就可以寫出一篇非常不錯的作文了。比起以往一個人的苦思冥想，課堂討論顯然是一種更好的方式。

四、結論

上文所提及的教學手段只是多元智能理論在軍校英語教學中的一個小小的應用。要想真正提高軍校英語教學效果，教員要多思索，要采用多種方式和手段呈現用“多元智能”來教學的策略，實現為“多元智能而教”的目的，改進教學的形式和環節，努力培養學生的多種智能。如：在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養；在教學環節上重視最后的反思環節，培養學生的內省智能等。只要這樣，學員才能真正愛上英語課，才能真正學好英語。

【參考文獻】

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