教師完課后的感想和體會(huì)的重要性

黃豐丹　譚術(shù)梅

摘 要：主要敘述的是教師在上完每節(jié)課后，對(duì)這節(jié)課的一個(gè)反思，教學(xué)反思的基本特征、反思的內(nèi)容、反思的策略等方面進(jìn)行。教師可以從中吸取優(yōu)點(diǎn)，也找出在上這節(jié)課過程中的不足，從而提高教學(xué)技能，完善個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思的來源也做了詳細(xì)的敘述。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 反思 教后感 總結(jié) 提高

教學(xué)過程的反思，教學(xué)評(píng)價(jià)一般是指對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷。它事先制訂一個(gè)評(píng)價(jià)方案（含評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法等），然后對(duì)教學(xué)作出是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到程度如何等等的價(jià)值評(píng)判。教學(xué)反饋一般是指將一部分教學(xué)的結(jié)果（知識(shí)結(jié)論）又返回其知識(shí)發(fā)生過程和教學(xué)過程中以檢驗(yàn)其結(jié)果即知識(shí)結(jié)論的正確性與否。教學(xué)反思”是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策。看自己在教學(xué)活動(dòng)中是否做到了自己預(yù)想的結(jié)果。是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。

它的基本特征主要包括：1.實(shí)踐性：教學(xué)反思主要反思的是在教學(xué)活動(dòng)這具體的實(shí)踐活動(dòng)的回顧，看其實(shí)行過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤或是優(yōu)點(diǎn)，以便在接下來的教學(xué)中吸取教訓(xùn)并做得更加的好，以保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2個(gè)體性：教學(xué)反思是教師所需要做的，學(xué)生是沒有必要做的。3.主動(dòng)性：教學(xué)反思不是教師為了應(yīng)付檢查而做的，而是教師為了取得進(jìn)步，提高自身的教學(xué)技能鎖做的，具有主動(dòng)性。3.過程性：教師的教學(xué)反思反思的是一節(jié)課在進(jìn)行中所出現(xiàn)的事，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

反思教學(xué)主要反思教師的教學(xué)理念，看是否在教學(xué)活動(dòng)中是否得到貫徹。反思教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生在上課過程中是不是通過自己的教學(xué)而取得相應(yīng)的進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是教學(xué)反思要做的，一堂課是否有效，最主要看的是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了，只有教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，我們才能去考慮其他的。教師在備課的過程中通常會(huì)備教學(xué)方法，但是在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法并不是一層不變的，教師必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)更改相應(yīng)的教學(xué)方法，所以在教學(xué)完之后，教師應(yīng)該仔細(xì)想想自己在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)為什么沒有得到執(zhí)行，自己在備課的時(shí)候犯了那個(gè)錯(cuò)誤，在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意什么。教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的事件，很多的突發(fā)事件，這些事件對(duì)于一個(gè)剛出道的新教師來說是很難去處理的，因此我們?cè)趧倓偨虝臅r(shí)候，應(yīng)該把自己在教學(xué)過程中發(fā)生的事件記錄下來，還有處理方式等等，在以后的教學(xué)中可以借鑒，

教學(xué)反思也是有策略的，把教學(xué)期望與當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行反思，即教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和期望反思自己或目前的教學(xué)實(shí)踐，由此形成一種比較自覺的教學(xué)活動(dòng)。把學(xué)生的需要與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行反思，即教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和他們的期望是否得到滿足的程度來反思自己的教學(xué)。

應(yīng)用各種資源修正和精練教學(xué)實(shí)踐，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使自己的教學(xué)活動(dòng)更準(zhǔn)確和精煉，具有更高的水平。

“教后感”是教師在上完課后的感想和體會(huì)，它可以再現(xiàn)一堂課中的成功和失敗。對(duì)于“教后感”在教學(xué)過程中我們一定要加與重視，對(duì)我們教學(xué)能力的提高有很大的幫助，也是我們?cè)诮虒W(xué)后留下的寶貴財(cái)富，所以，我們應(yīng)該在完課后做一個(gè)有意義的教學(xué)反思，即我所說的“教后感”。

“教后感”記錄了教師在教學(xué)過程中的每一個(gè)起起落落，它主要的來源有：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)，想學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題；同事切磋；換位思考；自我反思。

一、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)，想學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題

每上完一堂課，我們應(yīng)該利用課余時(shí)間與學(xué)生交流一下，多聽聽學(xué)生的想法和看法，甚于自己想半天。學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在用自己的眼睛和心靈觀察和思考著我們，他們中的不少人尤其是那些“學(xué)困生”，對(duì)老師常常抱一種敬而遠(yuǎn)之的復(fù)雜心態(tài)，遇到困難，無法解決時(shí)又不敢說，生怕招來嘲笑。這是我們?cè)诟咧懈蛘呤且恢钡膶W(xué)習(xí)過程中一直存在的問題。在他們內(nèi)心通常會(huì)有這樣的一些想法：“老師，再講慢一點(diǎn)，我就能聽懂了”。“我根本就聽不懂你在說什么，你要讓我怎么學(xué)嘛”。“我的物理成績(jī)?cè)趺蠢鲜菦]長(zhǎng)進(jìn)啊，我不想學(xué)了，希望老師能幫幫我，在上課的時(shí)候講慢點(diǎn)就好了””……這樣的想法經(jīng)常會(huì)在哪些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生中出現(xiàn)，既然我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了學(xué)生很有可能出現(xiàn)這樣的問題，那我們何不在以后的教學(xué)中對(duì)這些問題加于注意呢，讓更多的學(xué)生能夠融入我們的教學(xué)中。如果我們?cè)谀骋淮蔚慕虒W(xué)中沒有對(duì)這些學(xué)生給予一定的“照顧”的話，那我們就要在完課后好好的反思反思，找出其中的不足，爭(zhēng)取在下一次的教學(xué)過程中加于改正，這也是我們做“教后感”的最終目的。

二、同事切磋，互相學(xué)習(xí)

不同的教師對(duì)同一教材同一內(nèi)容的處理方法往往不同，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段也會(huì)不同。因此，我們?cè)谝粋€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之前，一定要多收集其他人的教案，進(jìn)行參考，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)。或是去聽其他老師的課，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的功效。通常從同事那里，我們會(huì)學(xué)到了不少自己講課時(shí)涉及不到的問題。教學(xué)內(nèi)容不僅要涉及課內(nèi)，還，要引申到課外；不僅是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要有開放性問題的訓(xùn)練；不光是知識(shí)的吸收，還要有創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此后，我們每上一堂課，總是先想一想如何才能開發(fā)學(xué)生的思維。

除了多聽同事的課以外，還要多請(qǐng)同事聽聽自己的課，然后通過“意見交鋒”和“思維碰撞”，以引發(fā)教學(xué)反思。同時(shí)在交流的過程中一定要互相尊重，只有互相尊重了互幫互助才會(huì)長(zhǎng)久，千萬不要對(duì)那些教學(xué)沒有自己優(yōu)秀的老師不尊重。

三、換位思考，教學(xué)相長(zhǎng)

每備完一課，寫完一節(jié)教案，我們都應(yīng)該靜下心來，轉(zhuǎn)向從學(xué)生的角度再去理解一下這堂課，這節(jié)教案，并時(shí)時(shí)提醒自己是學(xué)生。把自己當(dāng)成學(xué)生，設(shè)想學(xué)生遇到每一個(gè)細(xì)節(jié)問題時(shí)的反應(yīng)，盡量避免老師自我理解與學(xué)生實(shí)際水平之間的偏差。學(xué)生某些知識(shí)和技能掌握得不好，說明教師在這些地方教得不好，引導(dǎo)得不好。只有借助學(xué)生的眼光來反觀教師自己，才容易捕捉到教學(xué)中的得與失。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我們的教案一定會(huì)更完善，處理問題也必然會(huì)由淺入深，我相信經(jīng)過這樣的努力后我們的教學(xué)認(rèn)識(shí)也會(huì)進(jìn)一步提高，并且在課堂上也會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)過程中，也要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生也充當(dāng)小老師，主動(dòng)上講臺(tái)給同學(xué)講課，我自己進(jìn)步的同時(shí)，學(xué)生也進(jìn)步了，我們也會(huì)從中感悟出“教學(xué)相長(zhǎng)”這句話所包含的深刻道理。

四、自我反思，不斷提高

“教后感”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是自我反思，主要是反思自己在課堂教學(xué)中的得與失。比如：這堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到？自己的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”？這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新？我們要及時(shí)處理與總結(jié)教學(xué)中存在的問題，爭(zhēng)取在下一次的教學(xué)中收到了顯著的效果。

《學(xué)記》中有這樣一句話：“學(xué)然后知不足，教然后知困”，正是有了“困”，才有了教師們窮畢生之力，孜孜不倦的求索精神，也正是有了這種求索精神，才有了我與學(xué)生們共同登上知識(shí)殿堂的喜悅，才有了我“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的百倍信心。

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