高校信息技術課程教學改革與實踐

陳建國 秦洪英

【摘 要】信息技術課程是當代大學生的必修課程，如何改革信息技術課程是高校面臨的一個重要課題。本文作者結合其信息技術課程改革實踐，探索同應用專業結合，改革信息技術課程，包括教學理念、教學內容、教學方法等的改革措施，是一種有價值的探索。

【關鍵詞】信息技術課程 教學改革 專業結合

一、 相關背景

信息技術是當代大學生必須具備的基本素質，是否掌握信息技術工具，直接影響其可持續發展。一方面，在當前以信息化為主要標志的信息社會里，離開信息技術，幾乎可以說寸步難行；另一方面，大學生畢業后參加的各項社會服務幾乎都無法離開信息技術。在國內，所有高校要求通過信息技術課程完成“讓學生掌握信息技術工具”任務，然而，普遍效果不好。分析其根本原因，主要有以下幾點：

1. 幾乎所有的高校開設信息技術課程，是以公共“通識”課的方式開出，更多的強調知識，忽略技能。同時，開課教師大都是計算機專業出身，對學生所學專業不了解，或了解很少，使得信息技術課程同專業培養嚴重脫節，師生共同語言少。

2. 教師講授信息技術課程，按照“課程體系”去組織教學，是典型的“以教師為主”的教學模式，強迫學生認同信息技術課程體系，不考慮不同專業學生對信息技術的真正需求，從而導致學生盲目學習，找不到重點。

3. 當前，信息技術課程脫離專業背景，教師講授的策略、引用的案例、實踐的訓練內容等都與專業無關，這是目前信息技術課程教學的問題。這個問題導致學生對信息技術課程興趣不濃，或不感興趣，不是他們不愿意掌握信息技術工具，而是學生認為信息技術課程僅是一門課程，一門所謂通識課程而已，與其專業發展無關。

4. 國內許多高校在開展信息技術課程改革，比如，“任務驅動法”的教法改革、“技能模塊選擇”的教材改革，等等，然而，這些改革都沒有解決結合專業培養目標的問題，使得這些改革始終沒有脫離教師的圈子，走進學生的需求。

二、高校信息技術課程改革

高校信息技術改革的總目標是改革教學內容、改革教學方法，實現提高信息技術課程教學效率。選擇服務專業需求的教學內容，采用符合專業思維習慣的教學方法與考核模式，是信息技術課程改革的一個較好的方向。

1. 轉變信息技術課程的教學理念，從單純的學科意識轉變到服務意識。將信息技術課程作為服務專業的工具實施教學，而不是作為一門單純的學科來教學。注重應用性、工具性，注重信息技術課程的應用性，關鍵是找到信息技術課程應用于某具體專業的切合面，即在某具體專業實踐中，什么技術或方法可以用信息技術高效解決。注重信息技術課程的工具性，關鍵在于強化信息技術課程的應用實踐，作為工具，要清楚信息技術課程有哪些工具可用于某具體專業應用活動？怎樣用？用法是重點。

2. 信息技術課程同專業結合是改革信息技術課程的基本出發點。信息技術課程同專業結合，必須將信息技術課程的實用同具體專業應用結合，例如，信息技術課程有排版技術（word），如果讓經濟專業的學生排版“正式經濟合同”，讓化學專業排版“化學實驗手冊”，讓旅游專業排版“游客指南”，在這樣的指導思想下信息技術課程才是有效的，這些與專業應用密切相關的案例，會讓學生感到親切，既解決了專業排斥性問題，又激發了學習興趣，效果自然會很好。

3. 教材內容改革。優化課程知識結構，增加同專業密切相關的案例是信息技術課程改革的基本出發點。信息技術教材體現如下特點：

首先，將計算機知識與專業知識相融合，精選專業特色案例，增強其生動性。

其次，注重實踐技能的訓練，注重操作性、專業性和應用性。教材注重知識的靈活運用，而不是追溯知識的演變過程。信息技術的應用方法同專業應用結合，根據不同的對象闡釋同一技術的應用特色。

4. 信息技術課程教師角色轉變是實現信息技術課程教學改革的中要環節。虛擬信息技術課程教師角色，讓信息技術教師了解教學對象專業背景，尤其是這些專業的思維習慣，分析信息技術為其專業服務的結合點，這樣，教師于學生之間縮短了距離，使得信息技術課程更像專業課程，而不單是通識課程，或大學生素養課程。另外，通過了解專業背景，實現正確歸納專業對信息技術課程的需求，教學更具目標性與針對性。

5. 信息技術課程教法改革是提高信息技術課程效率的重要手段。信息技術課程作為服務專業需要的工具，在教法上應注重實踐性、技能性。“做中學”是比較合適的辦法。對于非計算機專業的學生，不需要了解信息技術的發展歷程，也不需要了解信息技術的實現原理，只要知道有什么功能、如何用這些功能，在什么場合使用及使用時應注意什么問題就可以了。因此，“引導式任務驅動教法”“指導式任務驅動教法”是有效的。比如，講授“電子表格”時，教師首先介紹電子表格有哪些功能，然后同學生討論，什么專業問題可以用這些功能解決，接下來再演示解決這些問題的步驟，然后，鼓勵學生自己動手實踐。一堂課下來，目標清楚，任務明確，學生收獲明顯。

三、信息技術課程教學改革在樂山師范學院的實踐

樂山師范學院信息技術課程教學改革從2010年開始實施，目前已實施兩年，從實際效果看，是比較成功的。我們的具體做法有以下幾個特點。

1. 調研專業需求，確定信息技術課程適應專業應用需要的教學目標。我們對各專業負責人（教師）做了信息技術課程目標調研。在調研中，我們發現，不同專業對信息技術課程的側重點要求有一些差差別，但也有一個共同要求，即工具性要求，他們希望更實用的技能訓練，會用信息技術工具是他們的唯一目標。

2. 信息技術教師參與講授對象專業活動，了解專業需求，調整角色。根據各專業負責人對信息技術課程需求，將信息技術課程教師分為11個組，每一個組負責一個教學院信息技術課程。這些教師旁聽相關學院專業研討會，了解專業培養目標及專業思維模式，從而制定信息技術課程教學方法，同時，收集同專業密切相關的教學案例，豐富信息技術課程教學內容。

3. 改變以往信息技術課程授課形式，突出信息技術課程教學的實踐性、體驗性、實戰性。信息技術課程教學地點全部移到計算機機房進行，主要以“邊講邊練”“做中學”的方式，完成信息技術課程目標。實驗項目注重實用性，比如，訓練“Word技術”，用學生畢業論文編排作為訓練實例，既完成了課程模塊目標，又讓學生得到實用體驗，大量使用學生專業實踐案例，使得信息技術課堂與專業結合更加密切，學生也有興趣，教學效果明顯提高。

4. 改革信息技術課程考核形式，注重技能目標。信息技術課程考核徹底放棄筆試考核形式，全部采用上機考核，考核內容以信息技術應用為主，輔以學生學習期間完成實戰項目質量評定課程成績。

四、 小節

信息技術課程改革是適應當代高校人才培養的需要，不同的學校，其學生的中學信息技術基礎存在差異，信息技術改革也存在區別，但是，其改革的目標是一致的，就是適應專業應用需要。把信息技術作為服務專業發展的理念是信息技術課程改革的方向。信息技術課程改革在筆者所在學校實施一年多以來，學生滿意，各教學院也滿意，從根本上解決了學生學習信息技術課程僅是完成通識課程學分的問題，在學生看來，信息技術課程更像其專業技術課程。當然，信息技術課程改革也不是一帆風順的，其最大的難度是信息技術課程教師全面了解教學對象的專業背景，這需要較長時間的實踐。我們的做法是讓信息技術教師的講授對象相對固定，使其更快了解講授對象的專業需求，實踐表明，這種辦法是有效的。

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