英語師范生職前技能培養問題及對策

摘要：當前我國師范生的小學英語教師職業技能培養的現狀是：一方面存在著課程設置和教學內容不盡合理、教學重點不夠突出、培養手段和教學方法相對陳舊、評價手段單一落后等系列問題；另一方面，新課程標準的實施及其英語課程改革，為培養我國新一代的小學英語教師職業技能提出了更高的要求。兩者之間的巨大反差，使解決小學英語教師職業技能培養的問題迫在眉睫。本文探討了當前培養小學英語教師職業技能的現狀及存在的問題，并就解決這些問題提出了作者的見解和對策。

關鍵詞：師范生職業技能培養；現狀；問題；對策

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0012-04

作者簡介：鄒娟，女，碩士，副教授，研究方向為英語教學法和中小學師資培訓。

一、引言

小學英語教師職業技能是指小學英語教師通過學習教育教學相關理論和英語專業知識，參加校內、外實習而獲得的順利完成英語教學任務所必須的、比較穩定而系統的專業技能。從部分高校英語師范專業學生校內試講和校外實習反饋信息以及對某市部分小學英語教師訪談、教學觀摩的情況來看，相當一部分師范生的教師職業技能不能滿足新課程改革背景下的英語課堂教學的要求。本文擬從職前小學英語教師職業技能培養現狀出發，結合課改和新英語課程標準，分析當前小學英語教師職業技能培養存在的問題，并針對這些問題提出相應的對策。

二、小學英語教師職業技能培養現狀

隨著我國小學英語新課標的實施和課改的不斷推進，小學英語教師職業技能培養在理論和實踐方面取得了有目共睹的成就。但是，也存在一些問題。筆者歸納，存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.在校師范生缺乏對英語教學理論和方法的系統學習和掌握。

師范院校英語教育專業從課程設置到課時安排，學生的專業主干課程是英語語言知識的學習和語言技能的操練，教師職業技能培養課程通常被看作是副科，不受重視，因此，真正學習英語教學理論和教學技能的時間很少。目前我國高等師范院校專業課約占總課時的65%，而教師職業技能課程僅占總學時的10%左右。較少的課時，一方面使學生對該類課程不夠重視，另一方面也使他們對一些先進的教學理論、理念和方法攝入不多，掌握也不透。

2.教師職業技能培養不盡人意

一般說來，師范生教師職業技能培養主要通過大學階段的課堂教學和院內、外實習試講兩種途徑完成。課堂教學指大學階段師范生英語教學法的相關課程學習，院內實習試講指師范生院外實習前必須參加的一次院內教學實習。通常情況是，大三階段學生被分成若干小組，每組由4～6個學生組成，并由一名學科教師負責指導學生寫教案和說課稿。院內試講時，每位學生輪番上臺講課20～30分鐘，小組其他學生扮演同學配合“教師”上課。學科教師在下面聽課，組織小組成員評課后給出該位學生的院內實習試講成績。公平地說，院內實習試講為師范生提供了第一次登臺講課的機會，雖然試講時間短暫，但寫教案、寫說課稿有教師一對一的幫助和輔導、第一次登臺上課，親身體驗做教師的感受，上述經歷對學生走進真正的小學課堂教學是有實際幫助的。但是，院內實習試講畢竟不同于小學英語課堂。首先，“聽課”的對象不是真正的小學生，不能反映真實的課堂狀況和小學生的學習特點和需求，因而這樣的院內實習對提升師范生的課堂教學技能幫助有限；其次，由于“聽課”的“學生”和上課的“教師”都是同班同學，“課堂”上“學生”與“教師”的英語水平相當，配合良好，上課當然輕松自如。因此，院內實習試講的一大缺憾是掩蓋了小學英語課堂的復雜性和多變性。所以，大學階段想通過短短的20～30分鐘的院內實習試講，就讓師范生操練和掌握教師職業技能，是不現實的，也是不可能實現的。院外實習是按教學大綱要求，大三、大四階段，師范院校安排學生院外實習。但由于并不是每個學生都愿意去小學實習或都能聯系到恰當的小學實習，加之目前我國有些高校還沒有建立起可供師范生現場觀摩、實習的教學基地，因此，英語師范生的校外實習不管是時間、質量和效果都要打折扣。缺少現場觀摩和親身體驗，導致不少師范生無法應對和處理真實的小學英語課堂教學的諸多狀況。由于教師職業技能的培養有實踐性和過程性的特點。這就使得培養出來的準小學英語教師，一方面因為缺少真正的見習、實習而不擁有課堂教學經驗和技能，另一方面由于學生在大學期間對英語教學法相關課程重視不夠，欠缺教學法系統知識的學習，因此，在大學階段培養小英教師的職業技能基本上是紙上談兵。

3.師范生教師職業技能不能滿足教師崗位和新課標要求。

前面提到的兩個因素，導致部分師范生教師職業技能較差。筆者以西部某市某高校2008級雙語班學生2010年的院內實習試講期間的“教案”和“說課稿”為例，說明師范生教師職業技能不能令人滿意：

（1）教案編寫不盡人意。盡管所有的教案都寫有教學目標，但相當數量的教案中的教學目標寫得不夠明確，或沒有在教學過程中反映和體現教學目標。教學步驟之間缺乏內在的聯系和相互支撐，教案格式不規范，語言錯誤較多。有些教案寫得太細，課堂上自己的每一個思維活動、要說的每一句話都寫進教案中；有的又寫得太粗；教學步驟有的僅用短語、片語表示。

（2）課堂教學技能較差。院內實習時，不少師范生在臺上試講都是照本宣科，手不離書，或帶領“學生”朗讀生詞，或對所學的詞組和句型做一些機械操練。課堂上缺少師生互動，缺少情感交流，新課標提倡的新型教學模式和方法如主題教學、情景教學、話題教學、活動化教學、任務型教學，幾乎沒有在該年級學生的院內實習試講中展現出來。

（3）課堂教學基本功欠佳。部分師范生的發音不準確或存在錯誤，口語不流暢，課堂用語單一、重復，教學語言缺少生動性和鼓勵性。板書不規范，欠缺整體安排。要么太輕，太小，不夠粗壯有力；要么呈“爬坡走勢”，越寫越高，顯幼稚，不美觀。

三、問題分析

筆者分析，導致上述問題的出現主要有以下幾點原因：

1.課程設置不合理、課時安排不恰當

現行高校英語師范專業課程設置不盡合理是導致學生未能達到培養目標的重要原因。我國英語師范專業課程設置中，教師職業技能培訓課程僅占總課時10%，而發達國家師范教育的同類課程占總課時約為30%，兩者相比差距很大，這凸顯了我國師范教育重視專業知識，輕視技能訓練。此外，對小學英語教師職業技能培養非常重要的課程，如英語教學設計、教材分析、案例評講、教學評價等，要么開設不全，要么開設的時間不當。如“教學評價”課程，安排在師范生院外實習之后，學生上了“教學評價”課后的感嘆是：“這樣實用的課如果我們在實習前上的話，可以用課堂上學到的方法評價小學生的課堂學習情況了。”該門課排在學生畢業前的最后一學期上，對師范生教學技能提高幫助不大，因為畢業前學生忙于到外面找工作，根本沒有心思和時間認真上課。課堂上缺席3/4的學生是常事，教師綜合技能課從課程設置到課時安排不恰當、不合理，直接影響了師范生對教學法理論和課堂教學技能的學習和掌握。

2.培養手段和教學方法缺少實踐性

小學英語教師職業技能培養相關課程實踐性很強。但令人遺憾的是，此類課程的實踐性在大學階段長期被忽視。教學法課堂上，不少教師的教學囿于傳統教學內容和模式，學生也習慣于“你講我聽、你寫我記”的陳舊的教學形式，課堂教學沉悶、缺少生機，缺少互動、缺少現場模仿和體驗。教師“教”的示范意識、學生學“教學”的意識和潛力遠遠沒有被激發出來，加上前面談到的教學實習不盡人意，使部分師范生在大學階段缺少了一段寶貴的“準教師”經歷，缺少了逐步實現由受教育者向教育者角色轉換的關鍵階段，這是制約師范生教師職能提高的又一個重要因素。

3.評價手段單一、落后

新課標倡導評價要能激發學生學習熱情，要對學生學習起導向作用。但目前對英語專業師范生的評價基本上都偏重檢測、評價書本知識的掌握，沒有對學生教師職業技能掌握的進行性評價，使得學生盡管教學法課程考核獲高分，但實際課堂教學技能并不高，培養出來的未來的小學英語教師缺少對課堂教學的感悟、把握和處理能力。

四、師范生小學英語教師職業技能培養對策

根據英語新課程標準對我國小學英語教育教學的要求，筆者認為，培養小學英語教師職業技能應考慮以下幾個因素：專業課程體系、教學模式、教學內容、教學方法、評價手段。為此提出以下幾點對策供同行們參考：

1.調整課程體系，完善課程結構，增強教學的完整性

圍繞提高小學英語教師職業素養和技能，調整現行課程體系，完善課程結構，增加實踐型、技能型課程，加強師范技能課與其它專業課的融合，如以必修課或選修課的方式，開設小學英語教學法、小學英語教師職業技能綜合訓練、英語課程標準解讀、小學英語課例點評、小學英語教學評價、小學英語教師口語技能培訓以及小學英語教材分析等課程，使專業課既有專業基礎知識的理論課，又有小學英語課堂教學技能的實訓課，充分體現小學英語教師崗位要求，體現理論和實踐的有機統一。

2.改革教學內容，增強教學的實用性、實踐性和針對性

小學英語教師職業技能培養要求學生在掌握英語基礎知識和教育理論的基礎上，重點掌握從事小學英語教學的基本能力和技能。小學英教師職業技能培養應以小學英語教師崗位需要的綜合能力和職業能力為目標，采用模塊課程體系和理論與實踐緊密結合的教學方式，通過項目和任務訓練培養學生具備職業所需要的各項能力，在畢業時成為真正的“零適應期”人才。本著應用性和實踐性的原則改革教學內容，增加能夠提升教師實際教學技能的課程。借鑒國外師范教育的經驗，筆者認為，我國的小學英語教師職業技能培養可考慮采用以下六個模塊教學：

模塊1：駕馭教材的能力。本模塊旨在一方面培養師范生根據小學英語教材設計教案、組織教學活動的能力，另一方面訓練學生根據不同的教學任務、教學對象靈活運用、甚至改編英語教材的能力，即訓練學生在不同的情景下、根據不同需要完成不同的課堂教學任務的能力。

模塊2：小學英語課堂教學技能。本模塊旨在培養學生從新課導入、課堂提問、課文講解、強調重點、課件演示、板書、教學活動的組織和開展及偶發事件處理等系列課堂教學技能。

模塊3：游戲運用和創編。本模塊強調小學英語教學過程中以任務為驅動，以現行小學英語教材為素材，對學生進行游戲在不同教學環節中的運用的訓練，提高課堂教學的有效性和針對性。

模塊4：小學英語兒歌、韻律詩教唱和簡筆畫。本模塊旨在訓練小學英語兒歌、韻律詩教唱技能，要求學生會唱一定數量的英語兒歌，能畫簡筆畫。能夠結合課堂教學實際適時運用英語兒歌和簡筆畫。

模塊5：英文故事教學。本模塊旨在講授英文故事講述的方法與技巧，通過教學展示培養和訓練學生選取和講述英文故事的能力。

模塊6：表演技巧。本模塊旨在訓練師范生了解小學生認知規律和特點，培養他們用身體語言教學的意識，將TPR（全身反應法）、啞劇表演、木偶表演、角色扮演等表演技巧應用于小學英語課堂教學。

3.改革教學方法，增強教學的啟發性、示范性和實踐性

小學英語教師職業技能培養的課堂教學應以診斷教學為手段，教師收集并與學生共同探討，分析小學英語教師課堂教學中普遍存在的問題以及解決這些問題的可行的對策和辦法。同時，教學法課程要體現示范性的特點，教師的課堂講授要方法多樣，生動有趣，使學生保持對這門課旺盛的學習興趣和熱情。教學中可采用一些能培養學生實際教學技能的教學方法，如案例教學、觀摩教學、微格教學、參與——互動——探討——反思等教學法。在課堂上為學生創造充分體驗小學英語教學技能應用的機會，包括教學任務設計、教學實踐呈現、教學實踐點評等。同時，為了幫助學生了解真實的小學英語課堂，可采取請進來、走出去的教學模式。請進來：通過邀請一線優秀小英教師走進大學課堂，結合小學英語教材進行講課、說課、評課，結合真實的小學英語課堂講解教材的使用、取舍和改編，使未來的準小學英語教師們對將來可能從事的工作有較為充分的心理和精神上的準備；走出去：把師范生帶到小學校去聽課，讓師范生在真實課堂中見習、實習，觀察、思考和感悟，自主完成從“我是學生”到“我是教師”的角色轉換，切實有效地提高他們的教師職業素養和技能，使他們畢業后能較快、較好地適應小學英語教學工作。為增強教師技能培養的實踐性，還應建設校內微格實訓室和校外實習基地，建立完善配套的學生實訓和實習管理措施，真正切實有效提高學生的教師職業技能。

4.改革單一的考試方式，增強評價的導向作用

結合英語新課程標準和英語師范專業的特點，課堂教學的評價手段和方法要多樣化，以形成性評價為主，用終結性評價檢測師范生的專業知識和技能的掌握情況，用形成性評價了解學生學習過程中的情感態度的變化、學習方法的積累及心智成長的歷程，以示范教學和體驗教學的方式讓師范生學會并運用符合新課標精神的新的評價方法和手段。筆者建議，小學英語教師職業技能培養考核成績可考慮由以下四個部分組成：

一是考勤10%：各模塊任課教師要對學生嚴格考勤，并做好記載。

二是課堂作業及表現20%：各模塊教學中有各個不同的任務，任課教師要對學生完成任務情況效果以及課堂表現進行評價。

三是校內教學實習40%：學生通過20～30分鐘的試講將所掌握的教師職業技能展現出來，相關課程教師當場評點并打分。

四是校外教學實習30%：要求學生填寫校外實習報告，記錄實習內容，校外實習結束后對自己的課堂教學進行總結反思，并上交有實習小學科任教師和相關負責人簽名的實習報告。

四、結語

在英語課程改革背景下，小學英語教師職業技能培養是一個系統工程，它要求教師、學生、負責課程設置及教學管理等各路人馬通力合作，相互協調。在教風方面，倡導以學為本，因學思教，以教促學；在策略方面，提倡以實踐為主導，學生為主體；在方法運用方面，推行教無定法，貴在得法，探索創新，重在實效，使整個小學英語教師職業技能的培養完成從原來的強調單一課程到整體培養模式、從重理論灌輸到重理論和實踐相結合、從“講授——接受”到“傳授——實踐——接受”、從封閉式教學到開放式教學的多項轉變，從而為我國英語基礎教育培養出大量合格的、具有較高教師職業技能的小學英語教師。

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