多元智能理論視域下的英文影視片教學

王禾

摘要：多元智能理論為外語教學和教改提供了一個嶄新的思路，也為英語影視片教學提供了一個新的視角。多元智能理論的支持下的影視片教學，培養學生語言認知能力和語言運用能力，拓寬了教師發展學生心智的思路。

關鍵詞：多元智能；英語教學；英文影視片

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0043-03

美國哈佛大學教授加德納于上世紀80年代初在他的《智能結構》書中提出了多元智能理論，該理論豐富了以往以語言和數理智能作為反映人們智能水平的標準，突出強調智能的多元性。多元智能理論推動了美國學校的教改，以培養更多高尖人才。隨后，該理論傳到了中國，也為中國的教育教學改革提供了新的視角。

一、多元智能理論

多元智能理論是美國哈佛大學教授加德納提出的，他認為人的智能不僅是語言數學智能，還應是多種智能的組合。人的智能是多元的，在七種智能的基礎上又提出了第八種智能：自然觀察智能。加德納認為，“周圍環境僅在決定一個人智能高低的問題上起著至關重要的作用，如果有機會接觸到利于培養某種智能的環境和條件，幾乎每個人都能在那一種智能上發展上取得非常顯著的進步”。因此“教師要從各個不同的角度去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的教學方法，使其特長得到充分發揮，而弱項得以提高。”[3]

多元智能理論的定義為某種社會或文化環境的價值推動下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需的能力，它把人的智能分為八種，即：語言智能、空間智能、身體智能、運動智能、音樂智能、自我意識智能、邏輯數學智能、人際智能和自然觀察智能。它認為人的智能具有幾種特征：第一，普遍性：每個個體都有多種智能，他們的組合不同，并且每種智能的發展水平不同。智能在經歷整合后，每個個體都可以發展和加強某種智能，這樣就可以在某方面比他人表現更優。第二，發展性：每個個體智能的開發和發展程度是受到所在環境和教育的影響和制約的，可以通過后天的學習和個體自身的努力而得到有效的開發和逐步的發展。第三，差異性：它認為每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，由于環境和教育造成了每個個體具有不同程度的八種智能，因此每個人都表現出各具特點的智能，使得每個人在智力發展方向上都呈現出了明顯的差異性。第四，組合性：八種智能相互作用，相互影響，并非彼此獨立，往往以各種不同組合的方式表現出來。

二、多元智能理論教學觀的特點

教學過程的生成性。加德納認為，要建立真正理解性的課堂教學，這種生成性所強調學習的主動性、社會性和情景性，倡導“場景化的學習過程”和“社會場景化的學習環境”；教學目標的全面性。學校教育的宗旨是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好；學生學習的主動性。強調學生是實踐的主體，學生必須積極參與學習過程。在學習過程中，教師要認同學生的主體地位，在實踐過程中，應按其自身智能特點參與學習實踐活動。

多元智能理論的優勢可以幫助學生學得更好，因為“任何一個重要的復雜的概念可以運用多種方式來理解和表達”，多元情景化的教學恰恰是為深刻理解這些重要的、復雜的概念服務的。“學會”是為了能夠運用知識來解決實際問題，而學會的最終結果是“會學”。

三、多元智能理論的八種智能

加德納認為，“一個人的智能必定會帶來一套解決難題的技巧，它使個體能解決自己所遇到的真正難題或困難，如果必要的話，還使個體能創造出一種有效應的產品；智能又必定會產生那種找出或制造出難題的潛力，因而便為新知識的獲得打下基礎?！薄耙粋€人所真正擁有的經驗或技能，均來自分布著的智能的環境。只不過隨著時間的進程漸漸內化為或自動化為個人的經驗或技能?！彼偃ㄗh，學校教育應注意社會場景化學習過程和社會場景化學習環境的有效成份。在教學中，不能采用單一的教學模式，采用靈活多元學生能夠理解的教學方式，使學生能夠真正理解并學以致用。在參與活動過程中，要激發他們各種智能的組合，發揮強項智能，使學生體會到成功的喜悅。

英文影視片提供了傳授知識和語言的藝術氛圍，還提供了大量豐富的語言習得的真實環境，對于培養和激發學生的語言智能及其它智能是極好的教材。有效使用，可以讓每個學生學有所長，心智得到應有的發展。

1.語言智能

它是指用言語思維，用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力，英文影視片教學，在一定程度上顛覆了傳統的英語課堂教學，片中的生活化和真實化的情景豐富了文本教材，提供了一個能有效促進學生語言能力發展的新環境。影視片源于生活，加工再現了社會生活，反映了現實各階層人們生活的方方面面，學生可以充分利用影視片練習聽說。模仿影視片中不同人物的語音語調，習慣影視片中人物的語速，掌握口語中的輔音連讀，詞與詞的連讀，重音與次重音，句子的重音和句子的停頓，等等。詞與詞的連讀，是口語地道流利的重要表現，因為連讀會造成一些變化。通過學習影視片中人物的對話，熟悉它們，掌握它們，使學生的口語更地道純正。

2.邏輯數學智能

它是指人能夠運算、量化及演繹推理、邏輯思維和解決問題的能力，涵蓋了數學、邏輯和科學。每一種智能都有各自獨特的機制，每一種智能都蘊涵著解決問題和邏輯推理的過程。它涉及了數字、運算等基本數學的問題。影視片中有大量的數學問題，時間的表達，電話號碼，國土面積的多少，距離的長短，等等，都涉及到了數學問題。使用現實生活中的具體與數學有關的內容進行教學，可訓練學生的數學智能。例如，學費貸款及還款的多少，氣溫高低和溫差，航班的時間及各地的時差，等等，都是極好的實用教材。邏輯智能也可以通過影視片來訓練，推測對話的走向，故事情節的發展方向，特別是偵探片的推測是否符合邏輯，都是促進智能發展的方法。

3.音樂智能

是指人對音調、旋律、節奏感悟的能力。用音樂表達情感和思想的能力，欣賞音樂美的能力。音樂智能是加德納所述八種智能之一，它與其他幾種智能并重，被給予了廣泛的重視。雖然目前從事藝術的人才不是很多，但是其理論已經拓展到了藝術的領域。音樂智能是一種與語言相關的智能。音樂學習中的聽覺如同語言中的聽覺一樣，對聽音、辯音起一定的作用。對語言中的語音、語調的敏銳度同樣制約著語言學習者對語言的理解、學習和與他人的交流。英語影視片教學，充分利用英文歌曲進行聽力練習，訓練學生節奏感及變音能力，寓教于樂，可以很好保持住學生對英語語言學習的盎然興趣。

4.視覺——空間智能

是指人們準確感知視覺空間及周圍一切事物，并且能把感覺到的形象以圖畫的形式表現出來的能力。視覺化是空間智能的核心，影視片把各種場境和人物影像“具體化和立體化”了，教學過程中的這種直觀性和形象性是構建學生空間能力的方法。發揮空間想象能力，產生各自的心象，可以提高學生空間智能。

5.身體運動智能

是指運用動作靈活、巧妙調整、支配身體和物體的能力。研究表明，有些人不能通過語言很好表達自己思想感情，而他們卻善于使用身體語言表達自己對事物的理解和感悟。有些人喜好在動中使用多種器官學習、理解和記憶信息，他們會感覺舒適。在動中學，在動中練，進行角色的扮演，一人扮一角或一人扮多角，能極大激發學生的學習積極性，使語言教學擺脫了文本教材授課的枯燥和乏味，寓學于樂，提高學生的感知水平。

6.人際關系智能

是指人能有效地與理解他人并與他人交往合作的能力，能了解他人的感受，察覺他人的情緒和意圖，與他人溝通，促進協作的能力。利用影片進行小組學習是培養人際關系智能行之有效的方法。成員之間優勢智能不盡相同，優勢互補性大，充分發揮各自優勢的組合解決問題，順利完成教學任務。在小組中發展各自優勢智能的同時，可以從影片中學習、比較和借鑒西方社會人與人之間相處、溝通和協作的方式，看到共性，找到差異，使自己在對外交流中能夠相互尊重，融洽相處，為更深層的成功合作打下基礎。

7.自我認識智能

是指構建正確自我知覺的能力，并善于用各種知識計劃和引導人生的能力，及其自我意識、自我反省的能力。有積極的自我認知，恰當認識自己認知特點及自我情感，方能形成良好的自我意識的能力。自我認識智能可以有力推動學生擔當學習、生活和工作更多的責任，成為自覺挖掘自身潛力的推手。通過影視片學習，發現自己、調整自己，從而完善自己，進而發展自己，最終超越自己。

8.自然智能

是指能夠利用通過自己的判斷力收集的信息，幫助人們舒適地生活在自然界之中，通過更好的區別、認識自然界中物產的差異，來提高自我的生存能力。有機會回歸大自然，看到與大自然一樣的真實情景，并學到書本上無法學到的許多東西時，無疑大大引發學生對自然的向往和對自然的關心，發展對自然界的好奇和探索精神，建立積極保護自然的意識，關心人類生存的環境。

四、結語

多元智能視域下的英語影視片教學，體現了“場景化的學習與探索”，把學生智力發展與語言使用的現實情景有機結合起來，突破了傳統智力理論只強調語言數理智能的局限，有效拓展了培養學生智能的空間，改善了他們的智能結構，使語言學習能對學生的智能發展產生深遠的影響。而多元智能理論的多維性和開放性，強化了實踐性和創造性，使學生各自的優勢智能和優勢智能組合，實現他們都可以成為某一方面的人才的可能。

參考文獻：

[1]Howard Gardner.Multiple Intelligences：The theory in Practice[M].New York：A Division of Harper Collins Publishers，1993.

[2]（美）Thomas Armstrong.課堂中的多元智能[M].張詠梅等，譯.北京：北京輕工業出版社，2003.

[3]張亞南.多元智能在中國回顧與展望[J].江蘇教育研究，2009，（3）.

[4]郅庭瑾.為智慧而教[J].全球教育展望，2007，（7）.

[5]王樹洲.試論多元智能理論的價值與意義[J].教育評論，2010，（4）.

[6]胡冬青，李麗.英文電影應用于高校英語教學探索[J].電影文學，2010，（24）.