非英語專業大學英語課堂沉默的形成原因

傅晨露

摘要：課堂沉默現象在大學英語課堂中比較普遍。眾所周知，學生的參與在課堂教學中非常重要，關系到課堂學習氛圍好壞和學生學習的成功與否。本研究基于學習動機理論和有關沉默的相關理論，采取了問卷調查和訪談的形式。研究結果表明，大學生的課堂沉默是由多重因素所導致的，包括中國傳統文化、學生的學習動機、教師的行為等方面。本文旨在探索非英語專業大學英語課堂沉默形成的原因，致力于打破課堂沉默、提高英語教學效率。

關鍵詞：課堂沉默；大學英語課堂；影響因素

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0063-03

課堂觀察表明，在中國大學英語課堂中，大多數學生都傾向于安靜地、被動地聽而不是說，這就被稱為學生的課堂沉默。上大學時，筆者經常在課堂中尤其是英語課堂中見到這樣的奇怪現象：當教師提出一個問題之后，大部分學生都低下頭、一個字也不說，甚至心里還在擔心著會被教師點名回答問題。

沉默是交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。而課堂教學活動是一個師生間交互作用的過程，其交際主體只能是教師和學生，其交際鏈就主要有兩種形態：教師——學生，學生——教師。[1]那么，課堂沉默可以相應地定義為：課堂教學環境中，教師和學生所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。就廣義而言，它包含課堂教學中所有沉默現象；就狹義而言，單指課堂提問或課堂討論中學生的沉默。[2]有些學者的研究表明，在課堂互動中，教師和學生直接的語言交流在學生的語言學習中扮演著非常重要的角色。[3]因而，教師有責任積極探究課堂沉默現象背后的深刻原因、鼓勵學生更加積極地參與到語言學習的互動交流活動中去。

一、研究過程及方法

1.研究問題

本研究主要試圖回答的問題是：導致大學英語課堂中學生沉默的影響因素。

2.研究主體

本研究的研究對象是浙江某高校的50名大二非英語專業學生，包括25名男生和25名女生，他們分別來自于數字媒體技術、交通運輸、環境科學、生物科學和生物技術5個專業。其中，大部分學生的英語處于中等水平。另外，學生事先是不知道該項研究的目的的，這樣可以避免一些刻意準備；而且，該研究中的問卷調查和訪談均采用無記名的方式，好處是研究對象可以沒有任何心理負擔地、詳細清晰地表達他們內心的真實想法。

3.研究方法

本研究采取問卷調查和訪談的方法。問卷調查包括10個問題，站在學生的立場上分別從各個角度探索他們對課堂沉默這一現象的看法，探求大學英語課堂沉默形成的多重原因，包括學生方面、教師方面及當前的英語教育制度等方面。為了讓研究對象能更清楚地明白研究意圖，這些問題都是用中文來呈現的。其中，包含一些多項選擇題，以便于能盡可能多地廣泛地搜集第一手資料。

此外，筆者還經過仔細斟酌挑選出來一些開放性的訪談問題，大致可以歸納為以下兩個問題：①你自己在英語課堂中經常保持沉默嗎？如果是，請舉出一些例子，并談談為什么。②你對有些學生在知道問題答案的情況下仍保持沉默這一現象是怎么看的？這些訪談對話大部分都是課后在教室里或在學生宿舍里進行的，這樣，研究對象可有充足的時間來思考相關問題，因而可以排除因時間不足而對研究的不利影響。

4.數據收集和分析過程

很多英語教師都在其課堂教學中遭遇過學生的沉默，這使得教師和學生雙方都十分尷尬和沮喪。為了幫助解決這一問題，筆者決定就學生沉默這一現象進行一項研究，研究的主要內容和目的是，調查分析學生對大學英語課堂沉默這一現象的理解。為了保證數據的真實性和準確性，筆者通過各種渠道搜集了大量數據。首先，精心編制一份合適的調查問卷；然后，花兩周的時間親身加入研究對象的英語課堂之中，通過答卷、訪談、課堂觀察等第一時間獲得相關數據；最后，根據這些數據，筆者就大學英語課堂沉默這一問題詳細地進行了分析與討論，并初步得出一些結論，以期幫助解決現實英語課堂中的嚴峻問題。

二、成因分析

通過分析發現，從學生的角度，影響英語課堂沉默的因素大致有如下幾個方面：學生因素、教師因素、社會文化因素、環境因素，等等。

1.學生因素

學生自身的因素包括他們的英語水平差異、個性差異和各自在英語課堂上的不同表現等。

針對調查問卷中“你認為不愿意主動回答問題的內在因素有哪些？”這一問題，72%的女生和64%的男生對自己的英語水平沒有信心，害怕出錯；32%的女生和28%的男生擔心發音不標準或答錯了會引起其他同學嘲笑，在師生面前丟面子。根據Brown的自信理論，學生在課堂上的沉默行為很大程度上是由于學生對外語學習、特別是對口語表達不夠自信造成的。[4]44%的女生和32%的男生將影響因素歸結為性格內向、膽小、緊張；還有部分學生表示有時課堂上會不注意聽講，沒有思考、無法回答。這一現象與學生的學習動機是有關系的。學習動機理論認為，學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”，它并不是某種單一的結構，學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其心理因素包括：學習的需要、對學習的必要性的認識及信念、學習興趣、愛好或習慣，等等。

“我記得曾經有一次老師列出課文中的一個關于如何保護動物的例子，讓我們討論并談談自己的想法，其中有些詞我不知道怎樣用英語來表達，而且我確實一下子也想不出來保護動物的方法。我當時覺得，如果老師讓我來給出一些具體的想法，可能會很尷尬，所以我干脆就選擇不回答。在我看來，如果老師在課前事先告訴我們去準備一些課堂上要回答問題的相關資料，可能會好一些。”

直面風險可能會意味著不確定，失去、甚至是丟面子，更糟糕的是，如果直面風險的學生被來自于他人或自我的實際的或潛在的批評所威嚇，他們練習英語的自信心和自尊心將大大受挫，以致于不敢再大膽地表達自己，亦即在課堂中保持沉默。長此以往，他們的語言發展水平將受到極大的壓制。

2.教師因素

教師的因素包括教師的專業素養、個性、教學風格和教學方法，等等。

對于問卷調查中提到的關于影響大學英語課堂沉默的外在因素，24%的學生認為教師提問后沒有留下充足的時間供思考。訪談過程中，學生也表示，通常情況下，如果他們一時沒能夠給出回答，教師會很快地接下去請其他學生回答或直接給出答案；即使教師認為已經給學生留出了充足的時間，但他們認為要解決一些難題，可能還需要更多的時間。沒有充分準備好，學生是不愿意表達的，因為那樣可能會犯錯誤而在同學面前丟臉。另外，12%的學生擔心教師會在全班同學面前糾正回答的錯誤而引起尷尬。

當被問到課堂沉默是否與英語教師的專業素質有關時，52%的女生和36%的男生表示是有關的。其中，48%的女生和32%的男生認為，如果教師的講解缺乏熱情，學生更容易傾向于保持沉默；16%的女生和4%的男生認為，教師教學沒有重點也是其原因之一；其余的學生則認為，課堂沉默可能是由教師英語知識面狹窄或不充分的備課所造成的。而當被問到課堂沉默是否與英語教師的教學風格和個人特質有關時，68%的學生都表示同意。其中，44%的女生和48%的男生表示：教師過于嚴肅、難以接近；24%的女生和20%的男生表示：教師較少使用多媒體輔助教學，或者經常給予學生過多的負面評價，這些情況都可能會導致他們傾向于保持沉默。

“你覺得學生的課堂沉默和他們的英語教師有關系嗎？為什么？”

“是的，我覺得有關系，畢竟課堂上的互動是在教師的領導下進行的。”

“你認為教師是課堂中的權威人物嗎？”

“是的，至少我這么認為，他們是老師，我覺得所有學生都必須得聽他們的。”

在訪談中發現，很多教師提問的時候，尤其是在問一些有難度的問題時，總是有意無意地會將目光投向固定的部分學生（通常是那些優秀的學生），期望得到他們的回應。這樣的舉動會使得沒被提問的學生認為，自己的能力不如那些被提問的優秀學生，從而做出自己沒被教師期待回答這樣的錯誤判斷，這毫無疑問會打擊到那些能力稍弱或者是反應稍慢的學生，使得他們懷疑自己的想法和觀點、覺得自己被忽視，最終選擇保持沉默，選擇不參與到課堂活動中去，而只是做一名傾聽者或旁觀者。

3.社會文化因素

社會文化的因素包括中國的教育傳統、學校的文化及政策、面子問題，等等。

56%的女生和64%的男生認為，中國傳統的教師講、學生聽的教學模式導致難以形成發言的習慣。中國是一個有著五千年深厚文化傳統的國家，其傳統可以追溯到幾千年前，在這一發展過程中，中國已經形成了一些關于教育的傳統、單一的思想。孔子是中國古代一位偉大的教育家，他被認為是中國教育傳統的始創者，他很少向學生提問，而是讓學生自發地問他一些問題，然后再運用他的知識和智慧加以回答；即使有的時候孔子向學生提出一些問題，最終也是由他自己來回答。這樣，學生可能會養成等待教師解答問題的習慣，[5]而孔子的這種教學方式恰恰被中國的很多學校所繼承下來，教師通常占有課堂的大部分時間，而只留有一小部分時間給學生。長此以往，受以教師為中心的填鴨式教學的影響，學生逐漸習慣了接受、習慣了被動消極地聽教師講解，而不擅長于自己思考并表達自己的想法，最終習慣于在課堂上保持沉默。

另一方面，有40%的學生認為不舉手發言是因為不想出錯被同學嘲笑，在師生面前丟面子。

“你有經歷過即使知道問題的答案也不發言的情況嗎？”

“有的時候是這樣的。”

“為什么呢？”

“可能是因為我不自信吧，除非我相當有自信，我能非常正確地給出答案；而且，有些單詞我發音發不好的時候，有的同學會在身后竊竊私語、嘲笑我，這真地讓我覺得很沒有面子。”

研究中發現，面子問題在學生的課堂互動活動中有著非常重要的影響，學生的潛意識中會想要去保護自己的面子，而往往這個時候，沉默便成了他們的一種方法和手段。

4.環境因素

環境的因素包括當前的英語教育制度狀況、課堂環境、教室的容量大小，等等。

其一，課堂沉默就象傳染病一樣，從一個學生慢慢傳開到其他同學身上，時間長了便成了惡性循環，這是一種從眾心理在作祟。很多學生認為，既然其他同學不開口說，那我也隨大流、保持沉默好了。其二，76%的女生和84%的男生同意“沉默與現行的英語教材有關”這一說法，其中52%的學生表示，如果他們對討論的話題不熟悉或不感興趣，他們是不愿意參與到課堂互動中發表自己看法的；其他學生則認為，教材中過多的文法講解和過時、古老的課文內容，也是導致他們在課堂中保持沉默的因素。其三，當被問到“哪種班級容量使你更愿意參加課堂活動”這一問題時，七成學生選擇了“20到40個學生”，另外三成學生選擇了“少于20個學生”。

“你覺得班級中學生的數量是否會影響你參加課堂互動呢？”

“會的，如果學生太多，我發言的機會太少；但是如果學生太少沒有氣氛，我又不敢表現自己。這確實比較矛盾，是吧？”

“那你覺得一個班多少學生比較合適呢？”

“我覺得，差不多20個學生是最好的吧，但在我們國家至少到目前為止是不太現實的。”

很多學者也都認為，超過40個學生的大班的課堂互動情況是不如小班的，如果一個班級容量太大的話，很多想要發言的學生就沒有機會，這很有可能會打擊他們的自信心，挫傷他們想要再次發言的勇氣。

本研究通過問卷調查和訪談的方式，探究到一些影響非英語專業大學生英語課堂沉默的主要因素，例如：學生因素、教師因素、社會文化因素和環境因素，等等。應注意的是，這些因素并不是孤立的，而是彼此之間相互聯系、相互作用的。只有當教師和學生都對學生課堂沉默的形成因素有了一個全面的了解之后，才有可能積極探索發現有用的措施去解決這一嚴峻的問題，也只有這樣，教學效率才能得到全面的提高。

參考文獻：

[1]丁曉麗.大學生英語課堂沉默的因素及解決對策[J].中國校外教育（理論），2008，（S1）.

[2]范志燕.沉默言語交際[J].山東師大外國語學院學報，2001，（01）.

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[4]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[5]李彬.課堂中的跨文化交際個案研究[J].外語教育2003，（00）.