情境教育模式在《中國近現代史綱要》教學中的運用

摘要：傳統的填鴨式教學模式已不能完全適應《中國近現代史綱要》課程教學需要。筆者經過長期教學實踐，利用情境教學引導學生建構綱要核心知識，實現了課程教學目標，達到了較為理想的效果。具體做法包括：借助數字化新技術手段進行建構；到愛國主義教育基地進行實地教學；通過角色扮演、現場模擬再現，增強學生歷史使命感；積極開展課堂討論、創設情境，進行師生互動交流。

關鍵詞：情境教育；中國近現代史綱要；教學實踐

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0163-02

作者簡介：李志旭，男，碩士，副研究員，研究方向為中國近現代史、思想政治教育。

鄧小平同志曾深刻指出：“要懂得些中國歷史，這是中國發展的一個精神動力。”《中國近現代史綱要》（以下簡稱“綱要”），作為從2007年春季開始新開設的一門高等院校本科生思想政治理論課的必修課，主要講授近代以來中國人民抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放、追求社會進步、實現國家繁榮富強和人民共同富裕的歷史。它圍繞實現中華民族偉大復興的主題，以中華民族從衰落走向復興的歷史征程為基本脈絡，著重探討了一百多年來中國近現代歷史上所經歷的重大事件。它既是一門歷史課，更是一門思想政治理論課，主要是從歷史的角度進行思想政治教育。

眾所周知，大學生在初高中階段已經初步學習了一些基本歷史知識，加之高校大多采用傳統的比較呆板的“填鴨式、灌輸式”等教學模式，因此，許多學生普遍不重視該課程的學習，缺乏求知欲和學習的積極性與主動性。有的學生甚至認為這是一種學習負擔。這種學習態度嚴重地影響了課堂有效的教學，更嚴重的是無法實現“綱要”既定的教學目標和教學目的。

為了改變這種的教學狀況，必須改變日常教學中的“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師考，學生練”的傳統教學模式。探索情境教學、反思教學、體驗式教學等“綱要”課程的教學新模式，充分調動學生的學習興趣和求知欲，讓他們自覺接受國史、國情和民族歷史教育，激發對民族精神的情感認同和理性追求、認清自己所承擔的民族復興的偉大歷史使命。

一、情境教育模式的基本界定

根據建構主義理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構知識意義的方式而獲得。在整個教育活動中，學生是主體，處于主體地位，教師在整個學習活動中起引導、促進的作用，處于主導地位。[1]該理論要求以教師為中心向以學生為中心轉變；以注重知識傳授向注重能力培養轉變；以講授為主向以引導為中心轉變；以終結性評價向過程性評價與終結性評價相結合的評價轉變。

建構知識意義的方式有多種，利用情境進行建構是其一。作為一門政治理論課，如何利用情境教學、引導學生建構綱要核心知識、實現課程教學目標呢？經過長期教學實踐，筆者綜合運用了以下幾種路徑，達到了較為理想的效果。

二、建構綱要課程內容的幾種路徑

1.借助數字化新技術手段進行建構

隨著教學科技的創新與發明，現代多媒體教學手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式，將抽象的東西具體化，復雜的內容簡單化，其在課堂教學中的運用越來越普遍、越來越深入。通過數字化新技術來提高學習效率和教學過程成為趨勢。

綱要課程一般設置為36學時，除去參觀、調研、公益活動等實踐教學，一般理論教學時數不到30，為調適課堂學時的有限性與課程內容龐雜之間的矛盾，在該門課程教學中大力推進現代化傳媒手段可以達到事半功倍之成效。

除了任課教師自己采用多媒體教學豐富教學手段外，為提高學生的自主學習能力，使其深刻領會歷史和人民為什么選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路；什么思想指引著中華民族的前行；什么樣的社會制度可以救中國；什么樣的政黨可以代表和領導中國人民獲得獨立走向富強。[2]教師可以使用小組工作的方法，將學生分組，安排學習任務，指導其通過網絡搜索經典電影（如火燒圓明園、林則徐、甲午風云、大決戰等）、歷史紀錄片（如百年中國、抗戰、中共1921等）、經典歌曲、民謠，等等；亦可借助“MOOC”大規模網絡開放課程平臺擇其所需，自我學習；還可通過學校圖書館儲存的文字資料及數據庫平臺查閱文獻和視頻資料。小組成員根據收集的信息開展討論與交流，此時教師可提出適當的問題，以引起學生的思考和討論；在討論中，設法把問題一步步引向深入，以加深學習者對所學內容的理解。每個小組通過主動探索、相互協作，集個人智慧于小組群體所享，來完成規定的學習任務，進行意義的建構，最后通過PPT（文字、圖像、視頻插播等有機整合）展示，與全班學生共享。

2.到愛國主義教育基地進行實地教學

僅憑教師在課堂上講授，學生在下面被動聽講，課堂效果很難達到預期效果，學生的興趣無法提起，教學目的就更難實現。因此，《中國近現代史綱要》的教學不僅要讓學生在課堂上受到感染，更需要讓學生產生濃厚的學習興趣，在心靈深處受到觸動，由此迸發出一種自豪感、責任感和使命感。要達到此效果，必須讓學生走出校門，到愛國主義教育基地進行實地教學，以自己的所見所聞親身接受愛國主義教育。[3]參觀訪問之前，要求學生認真搜集資料，熟悉基本歷史情況。組織學生參觀完革命歷史古跡后，要求撰寫參訪報告和社會調查報告。如武漢工程大學每年組織學生去辛亥革命武昌起義紀念館，追溯辛亥革命歷史，傳承辛亥革命精神；去中央農民運動講習所，充分認識農民在革命中的重大作用；去中共五大會址等地進行現場教學，都取得了很好的效果。

3.通過角色扮演，現場模擬再現，增強學生歷史使命感

通過情景劇創設、角色扮演，將理論知識演化成直觀內容，可以有效地提高學習者的學習熱情和愛國主義情懷，幫助學習者理解學習內容。由于學習者身臨其境、以穿越的方式直接參與到歷史現實，記憶將更為深刻，理解更為透徹、歷史使命感和民族精神認同感更為強烈。

在學習者創設情景劇過程中，教師的指導非常重要，要引導學習者精心組織、統籌安排。對人選、主題、表演地點，最好全程把關，以能展示出明顯的主題意義，以教學效果為核心，注意避免為了表演而表演的現象產生。結束后的總結、反思、升華也不可忽視。只有不斷總結錯誤、提升內涵、推進改革，才能發揮情景劇在綱要課程教學中的應有價值，從而形成一種良性循環。[4]

4.積極開展課堂討論、創設情境、進行師生互動交流

情境是學生已有知識的聯結點，也是學生興趣的激發點。歷史不可假設，但歷史研究可以采用假設方式，通過假設式提問創造某種情境，讓學習者做出某種推理或決定，以提升觀察、思辨能力。如：假設清朝皇帝放下天朝大國的架子，及時了解世界大勢，了解英國及其要求，清朝的命運將會如何？假設清廷注重武器更新，著力發展海軍，中日甲午戰爭及其后的歷史進程將會如何發展？有了假設式情境，課堂氣氛圍活躍、學生可以領會并靈活性地發現、整合新知識，通過思考提出見解，從多角度面對問題。整個學習過程中，授課教師要根據具體情況施以正確引導，使師生之間的教與學形成了良性互動，不但提高了課堂教學的效果，調動了學生的學習積極性，而且在潛移默化中達到了愛國主義教育的目的。

參考文獻：

[1]李建華.基于建構主義的教育模式探究與實踐[J].西南民族大學學報（人文社科版），2005，26（10）.

[2]李國強，金源云.《中國近現代史綱要》教學中的負面情緒引導[J].世紀橋，2008，（1）.

[3]袁飛，馬彩霞.高校《中國近現代史綱要》教學中的若干問題淺議[J].赤峰學院學報，2011，32（5）.

[4]楊海.基于體驗式教育模式的教學改革路徑探析[J].湖南工業職業技術學院學報，2012，（05）.