對浙江省高職院校公共藝術教育的思考

林爾

摘要：高職院校實施公共藝術教育對培養創新型的應用型人才具有重要意義。但是在公共藝術教育實施過程中存在著諸多問題。鑒于此，對浙江省6所高職院校的公共藝術教育的課程設置、課堂教學、設備投入等狀況進行調查研究，對當前浙江省高職院校公共藝術教育的現狀和問題作出闡述，并對解決存在的問題，充分發揮藝術教育的作用提出一些見解。

關鍵詞：高職院校；公共藝術教育；浙江省

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0238-02

一、引言

1999年全國教育工作會議上頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中“十分明確地把美育作為全面發展教育中不可或缺的組成部分，而將其納入到了素質教育的大范疇，表明了美育是素質教育的重要途徑和內容，……這就從根本上解決了美育、藝術教育在學校教育中的地位問題?！敝?，教育部又頒發《學校藝術教育工作規程》和《全國學校藝術發展規劃（2001-2010）》以及《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》通知，這些綱領性文件，再次強調了藝術教育的重要性，藝術教育作為素質教育的一個重要組成部分，已受到全社會的極大關注，它對塑造人的品格、提高人的修養、培養人的綜合能力等方面的特殊功能越來越凸顯。然而公共藝術教育在高職院校實際開展的過程中，普遍存在不少問題，嚴重制約了高職院校公共藝術教育發展。

二、高職院校公共藝術教育存在的問題

為全面了解浙江高職院校公共藝術教育的情況，筆者選取了6所高職院校進行了調查，此次調查共涉及教師和學生兩套問卷，共發放調查文件600份，回收588份，調查的內容主要涉及浙江省高職院校公共藝術教育的課程設置、教學內容、師資隊伍、教學研究、及教材等各方面的基本情況。從回收的調查文件數據顯示分析，目前浙江省高職院校的公共藝術教育主要存在以下幾個問題：

（一）學生接受公共藝術教育的積極性不高，思想認識不夠

調查中發現65%的學生認為他們對公共藝術課程的學習態度一般，有55%的學生他們參加藝術類校園社團和活動態度一般，參與程度也一般，有43%認為他們不重視公共藝術教育課程，有23.7%的學生認為選不選公共藝術教育課程無所謂。有99%的學生認為專業課程和專業技能的學習對今后的就業很重要，35%的學生認為藝術修養和品質對今后的就業沒有多大關系。有22%的學生對學校開展的藝術類競賽或活動只是聽說，從沒想過要參與，有44%的學生認為觀看藝術比賽只是為同學打氣加油，有5.7%的學生表示從來不參加學校藝術活動或競賽。這些數據表明，高職院校的學生只重視專業學習，忙于考級，對學習公共藝術興趣不高，即使選修了公共藝術課程，其學習態度也難以跟其他專業課程相比。

（二）公共藝術教育的師資力量較為薄弱

教育部辦公廳下發的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中指出：各學校擔任公共藝術課程教學的教師人數應占在校學生總數的0.15%-0.2%，其中專職教師應占50%。而在調查中我們發現浙江省高職院校的公共藝術教育的專職教師數量不足。幾所高職院校調研數據顯示專職教師僅占專兼職教師總數的20%，離提出的專職教師不少于50%的要求尚有差距。調查的高職院校的專職教師學科大多在音樂、美術等藝術表演類，師資結構不夠合理。而且調查顯示6所高職院校的公共藝術教育對教學設計都沒有統一要求，隨意性較大，教學隊伍的素質普遍不高。調研座談中幾所高職院校的專職老師都普遍認為參加學位進修和各種培訓、教學觀摩、考察的機會很少，難以提高自身的藝術教育理論水平和藝術教育能力。

（三）課程體系建設規劃、教學研究、教材建設有待加強

調查中各高職院校開設的公共藝術教育課程數量參差不齊，少則三五門，多則四五十門；但藝術課程類別的設置上覆蓋面不夠廣泛，偏重音樂、美術、文學等門類，而戲劇、影視、戲曲等藝術門類開展的課程較少；形式大都是全校任意選修課、限選課或通識教育選修課；教學質量整體不高。據了解各高職院校藝術類課程的開設是由教師本人申請課程——所在部門審查同意后上報——教務處審批。由于缺乏頂層設計，教師申報課程又是隨機的，造成藝術課程沒有章法，有些課程的開設和取消都是隨著教師的變化而變化。

調查中各高職院校對公共藝術教育課程的教材沒有統一的規定和要求，一般情況下由任課教師決定是否使用教材及選擇哪個版本的教材。有些直接將專業的教材用于公共藝術教學，學生難以接受。

從課程內容來看，公共藝術教育課程內容很多是“專業”的翻版，課程觀念和內容較為陳舊，嚴重地制約著普通大學生藝術素質的提高。同時，對本土的藝術資源不夠重視，調查顯示，以本土藝術資源作為重點內容的只占25%，不能根據浙江本地的地域情況和文化特點對課程內容進行重點補充，缺乏特色。

（四）教學設備、資料場所等公共藝術教學的投入不足

調查發現，幾所調研的高職院校從事公共藝術教學的老師都認為設備缺乏、經費不足是困擾公共藝術教育工作的一個難題，各個學校對藝術教育方面的投人遠遠不能滿足需求。幾乎所有學校都沒有配備公共藝術教育的專用教室，68%的老師認為教室內的硬軟件設施不能滿足教學需要，22%的老師認為教室內的硬軟件設施勉強應付教學需要。這就說明當前浙江省高職院校的公共藝術教學設施還不完善。另外，除了浙江機電職業技術學院有專門設立了公共藝術教育的場所外，其他學校都沒有設立諸如藝術樓、室內劇場、音樂廳等滿足各類藝術實踐活動的專門場所。調查顯示，75%的老師對自己目前的工種環境和工作狀態不滿意。

三、高職院校開展公共藝術教育的幾點思考

（一）將藝術素質教育納入高職院校學生的職業規劃

“藝術的教育功能是指人們通過藝術活動，受到真善美的熏陶和感染，從而潛移默化地引起思想感情、人生態度、價值觀念等深刻變化。”現代公共藝術教育的最終目標是培養具有綜合素質的人才。這就要求，高職院校的教育理念應是要求在培養學生具有較高職業技能的同時，還要具備優良的品質和職業素養。職業技能可以通過培訓和練習得到提高，而優良的品質和職業素養不是一朝一夕可以養成。這就需要高職院校改變傳統的教育觀念，樹立培養具有綜合素質的現代教育觀念，把思想認識統一到素質教育工作的整體部署上來，本著實用、夠用的原則，以國家職業教育方針政策為指導，結合高職院校的特色及本地區的文化特點，將藝術教育納入學生的新生入學教育中，強調藝術教育的重要性，使學生認識到現今企事業對于人才的綜合能力需求不斷上升，復合型、創新型、藝術型人才成為社會的必然需求。高職院?？稍趯W生入學開始就將藝術素質列入培養計劃，班主任和輔導員指導學生認識自身特點，挖掘自身潛力、指導學生制定獨特的藝術素質培養計劃，規劃職業發展方向。

（二）構建一個良好的公共藝術教育環境

校園文化和環境會對學生產生潛移默化的作用。這就要求高職院校應努力創造濃厚的藝術環境，使學生學習生活在優美的藝術氛圍中。高職院?？梢酝ㄟ^校園文化景觀的設計、校園廣播電視等為學生創造良好的教學生活環境。另外，學生社團在繁榮校園文化、培養學生個性、促進學生全面成才等方面發揮重要作用。高職院校可積極引導學生組織各種藝術社團，開展內容豐富、形式多樣的藝術節、技能節、藝術比賽等活動，在校園中形成濃郁的藝術氛圍和文化氣氛，使學生潛移默化地收到美的熏陶，全面提升藝術修養和綜合素質。高職院校應充分開發校內外藝術教育資源，組織或邀請社會高水平的藝術團體到校內演出，推動高雅藝術的普及，弘揚民族藝術，形成高雅健康的校園文化氛圍。

（三）打造一支結構合理的公共藝術教育師資隊伍

只有健全優化師資隊伍，建立一支數量和質量都能夠滿足學校藝術教育需要的藝術教師隊伍，才能構建起完整的藝術教育平臺，才能對學生進行系統的藝術教育，從而提高學生的藝術修養和素質。以素質教育為核心的公共藝術教育，對公共藝術教師自身的素質提出了較高的要求，需要一支熱愛公共藝術教育事業、有較高的藝術專業水平與技能、專職為主、兼職為輔的公共藝術師資隊伍。同時。高職院校應在制度上規范公共藝術教育管理特別是公共藝術教育教師的進修培訓、職稱評定上要形成相應的管理和激勵機制，積極鼓勵專職公共藝術教育的老師參加學位進修、教學觀摩、短期培訓、外出考察交流等形式，多級別、多層次、多渠道地為高職院校培養一批具有較高的思想素質、良好的敬業精神、一定的藝術教育理論水平和較強的藝術教育能力的專業教師隊伍，保證藝術教育師資隊伍的穩定性，從而調動教師的積極性和主動性。

（四）構建一個系統化的公共藝術教育課程體系

“藝術教育不是一般的活動，而是注重藝術活動的功能和效應的教育活動。……在這個活動中施教者按照確定的價值取向和預想的藝術教育目標，結合受教者的實際情況，選擇運用藝術媒介，引發受教者的情感活動，來實現教育目的。”公共藝術教育的發展正在逐步向前，其中最為重要的就是高校公共藝術教育課程體系改革這一現實。目前公共藝術教育形式多樣，主要以選修課、限選課的形式忽略了高職院校公共教育面向全體學生的特點，有些高職院校甚至造成了教學課程混亂，進而影響了公共藝術教育的教學質量。因此構建一個系統化的公共藝術教育課程體系是開展藝術教育的關鍵所在。高職院校應該實行技術教育與藝術教學相結合，不斷推進公共藝術教育層次性、體系性課程建設。如浙江機電職業技術學院構建1+X教育模式，要求學生完成必修課、自選課等人文藝術類課程。1指的是一門限定選修課課，X指多門任選課；推行三個一學習模式：即學習一門必修課，學一項藝術技能，參加一項群眾性文藝活動。形成一、二、三課堂相融合的全方位的藝術教育氛圍，根據學生培養的階段性，實現學生公共藝術課程教學的層次性。改革傳統的藝術教育模式，實現藝術課程的體系性，大力倡導在第一課堂的藝術教育，以普及為目的，以審美為手段，將傳統分割的多門課程整合為一門，形成基礎理論一案例分析一名作導讀的三級遞進模塊化教學，突出欣賞能力與審美能力的培養，形成理論與實踐想結合、課內與課外相結合、普及與提高相結合的三結合教育模式。