課改背景下，教師形象需要重塑

劉魁麗

職業特征決定職業形象，不同的行業有不同的職業形象。

我國自古有尊師重教的傳統。春秋時的《尚書》記載：“天降下民，作之君，作之師。”拿“師”的地位與天、地、君、親并稱，并寫在同一牌位上供眾人朝拜，可見“師”的地位之高。

雖然教師的地位曾一度降至“老九”，可在改革開放以來，黨和國家一直致力于教師地位和待遇的改善，《教育法》《教師法》等諸多法律都提出“要提高教師的社會地位，大力改善教師的工作、學習和生活條件，努力使教師成為最受人尊敬的職業”。

不過，隨著經濟社會的發展，在價值取向日益多元化的時代背景下，教師此前那種威嚴、清高的形象已漸漸為人們所淡忘。

媒體關于教師的報道出現兩種極端現象。一方面，從正面對教師的無私奉獻精神進行高度贊揚，同時也從各個側面對教師堪憂的生存狀況給予關注。但另一方面，對各類教育事件、現象的報道在呈現中國教育體制的相關漏洞和弊病的同時，也反映出某些教師專業素養低下、師德淪喪的一面。媒體呈現出的兩類教師形象，一個高大，一個猥瑣，如此錯亂，讓公眾無法判斷當下教師隊伍的真實狀態到底是什么樣子。

事實上，社會對教師的高期望已經形成了對教師的刻板印象：一方面，教師乃“人之楷?！?，教師應該是“真、善、美”的化身；另一方面，在賦予教師道德高尚的特質后，相對忽視教師作為普通人的物質需求，認為教師就應是重義輕利、以道抑欲的。這成為社會大眾判斷教師是否合格、優秀的一個主要標準。

正因為這樣，不少教師已經失去了界定自己職業行為準則的能力和信心，表面上以固化的優秀教師形象來作為自己的榜樣，而內心對于教師職業并無認同感。記得《中國青年報》上曾經發表了一篇教師來信《當老師還有什么意思》，立即引發了全國范圍內對教師職業的大討論。實際上，此次“討論”并非討論，而演變為一場教師的集體發泄。90%以上的教師發言充滿苦澀、辛酸的味道，雖然從事著“太陽底下最光輝的職業”，他們卻沒有感受到多少光輝與榮耀，相反，被夾在升學率與減負、應試教育體制與素質教育口號之間，同時承受著來自學校、家長、社會媒體的壓力與指責。

“近30年來，公眾對學校德育一直不滿意，究其因，上世紀80年代認為是德育目標過高；90年代則認為是學生自身存在問題；到了新世紀，大家開始把注意力轉移到了教師身上，認為是教師職業道德出了問題。”華中師范大學教育科學學院教授杜時忠說。

對師德的不滿，現已成為人們普遍的一種情緒。一份調查顯示，30.9%的公眾認為目前師德狀況“較差”或“很差”，還有42.4%的公眾認為目前師德狀況僅停留在“一般”水平，而認為“較好”或“很好”的只占24.2%。

有專家指出，人們普遍對師德現狀不滿，以及近年來與師德有關的爭議事件越來越多，與當前的社會背景和整個教育環境有密切關系。

不可否認，當下媒體對于教師的各種負面報道以及批評，顯然有督促教師提高素養、提高教育質量的用意，但被妖魔化了的教師形象與被神圣化的教師形象一樣，都遠離教師本真的現實生活，也給教師的工作和生活帶來了一系列的消極影響。一方面，客觀上丑化了教師群體，惡化了教師成長的社會環境；另一方面，對教師群體形成一種誤導，削弱了教師的道德自律感。

其實，教師也是人，他們應該和平常人有一樣的道德約束，身為教師，也有權利維護自己的利益。現在，當教師的社會聲望日趨下降的時候，這就會在很大程度上顛覆教師對其職業本身固有的認識，并引起教師不同程度的身份焦慮和認同危機。這種身份焦慮和認同危機的突出表現就是，“削弱他們對教師職業正當性和崇高性的認同”。如果教師對自己的職業失去了認同感，談何專業發展和境界提升呢？

近10年來，課程改革的理念已經深入教師心中，教師的觀念、行為已經在課程改革中發生了深刻的變化。課程改革實驗表明，教師的專業發展狀況決定著課改的實施深度，教師的生命狀態決定著一所學校的教育品質。作為教育事業的執行者，教師雖不能決定課改的成敗，卻也是至關重要的因素。從一定意義上說，課改是在重塑教師，什么樣的教師決定著什么樣的教育。

筆者認為，注重專業發展、心態積極樂觀、身體健康、情趣高雅、生活幸福應成為新時期教師的追求，而陽光、健康、自信、博學、幸福等應成為教師新形象的重要元素。

（責 編 再 瀾）