淺析語文課堂上的“插嘴”

張淑宏

摘 要：插嘴就是一件在教學中經常發生的現象。從根本上說，允許學生插嘴，也就是給予學生足夠的獨立活動和獨立思考的時間和空間。“插嘴”可以激發學生的學習興趣，可以促進獨立學習能力的形成，可以培養學生的學習責任感，可以讓學生學會學習。

關鍵詞：插嘴；興趣；能力；責任感

我國著名的教育家陶行知先生說過：“要解放兒童的腦子，使之能思；要解放兒童的嘴巴，使之能說。”從根本上說，允許學生插嘴，也就是給予學生足夠的獨立活動和獨立思考的時間和空間。我鼓勵學生插嘴。

一、“插嘴”可以激發學生學習的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生天性好奇，當他們接觸新事物時，往往會產生探究的欲望。在課堂上教師應循循善誘，讓學生插嘴，鼓勵學生奇思怪想，講出自己的想法。如，我在教《烏鴉喝水》一文，講到“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里”時，一個學生脫口而出：“這種喝水的辦法不好！”我沒有批評他不遵守課堂紀律隨意插嘴，而是因勢利導問他：“你還可以用什么好辦法喝到水呢？”那位學生答道：“小小石子一個一個放太慢了，可以把瓶子斜放，擱在石子上，這樣水就到瓶口，烏鴉就可以喝到水了，這樣做又快又好。”我夸獎他能積極思考。另一位學生見之也迫不及待地說：“烏鴉也可以用石子打掉瓶口，然后喝水，因為烏鴉渾身長滿羽毛，所以不怕割破皮，傷了身體。”

還有一次，我在教學《小蝌蚪找媽媽》時，文中出現了這三個詞：追上去、迎上去、游過去。這也是本課要解決的三個表示動作的詞，我用圖示法形象地作了解釋：

追上去——→ ——→

迎上去——→ ←——

游過去——→ △

這時，有位小朋友突然喊道：“老師，我會表演。我請一位同學扮演媽媽，我扮演小蝌蚪。”這位學生的插嘴，使這節課更生動，更富有情趣。顯然這些學生的回答都有他們獨特的見解，這些都是創造意識的萌芽。教師的鼓勵激發了他們的學習興趣，學生越來越喜歡上這樣的課，每節課上學生的思維都非常活躍。

二、“插嘴”可以促進獨立學習能力的形成

要加強基礎知識和基本技能的訓練，提高學生的知識水平，為他們的插嘴提供必要的知識和能力基礎。

課堂上，學生插嘴常常是靈感的迸發，是智慧火花的閃現。我在教《爬天都峰》一文時，有這么一句話：“老爺爺，您也來爬天都峰？”有位學生突然說道：“不是這樣讀！”可當我問他該怎么讀時，他又說不出來，接著又問了大家。經過同學們的討論出現了以下三種讀法：

①老爺爺，您也來爬天都峰？

②老爺爺，您也來爬天都峰？

③老爺爺，您也來爬天都峰？

這三種讀法是否都適用呢？我又引導學生更進一步的討論，他們體會到：第一句表達了對老人來爬天都峰的驚訝；第二句表達了對老人勇氣的驚嘆；第三句表達了對老人爬山的驚奇卻又帶有不相信的語氣，顯然第三句的讀法是符合語言環境的。這種學習方式學生學得深刻，讀得生動，學得主動，也促使他們形成獨立朗讀的習慣，能力也相應提高了。

在課堂教學中，教師還要尊重學生的人格與個性，不應該把學生劃分為好、中、差三等。對心理有障礙的學生，不僅要給予更多的言語表揚，而且還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關懷性接觸等方式進行鼓勵，同時要創設寬松、和諧的教學環境，建立教學過程民主、平等的師生關系，營造積極的課堂氣氛，消除學生在學習過程中的緊張和焦慮感，使他們敢于插嘴，使學生生動、活潑、主動地發展。對于平時學習成績較差的學生，一旦他們有“插嘴”的意向，則要盡可能優先讓他們發言，即使所說的不夠準確或價值不大，也要以真摯的情感予以熱情的肯定和表揚。

三、“插嘴”可以培養學生的學習責任感

我的班上獨生子女學生比較多，他們愛插嘴，好管別人，我就試著利用這一特點放手讓他們去管，形成了多邊管理方式：

■

居然收到意想不到的效果。學生認識到做好課前準備，上課認真聽講，帶好課本、練習本，認真及時完成教師布置的作業都是作為一個學生必須具備的條件，學生學習的責任感明顯增強。

學生的心是最純真的，在課堂上他們會毫無顧忌地插嘴指出教師寫錯的字、讀錯的音、講錯的知識。有時一句天真、幼稚的話會引起大家的一陣歡笑，笑聲使課堂氣氛輕松、和諧。在笑過之后，又使學生體會到要認真學習，正確、牢固掌握所學的知識，對自己的學習負責。

四、“插嘴”可以讓學生學會學習

“學會學習”意味著受過教育的人將會知道從哪兒能很快地和準確地找到他所不知道的東西。具體來說，學會學習的本質是不斷提出問題進而學會不斷解決問題的過程，它是一個多層次的激進的過程。這個過程從幼兒開始，一直延續到生命的終結。在學前教育階段，當你和幼兒在一起時，幼兒會纏著你問東問西，“這是什么？”“那是什么？”“為什么這樣？”小學教育階段，當你在教學時，他們時常會問你個為什么？并在相互的插嘴中學會解決一些為什么，顯而易見，學生是教學的主體，要學會學習只能通過學生自己不斷的學習實踐活動才能學得會。學會把自己弄“糊涂”，再由自己把自己變“明白”，構成一個“糊涂—明白”的矛盾運動，而這些都離不開學生的“插嘴”。

（作者單位 福建省永安市西門小學）