孩子，請你站起來大聲地說

柯惠娟

摘要：如今的中學課堂隨著學生年紀的增長，課堂上的氣氛也愈加沉悶，不管你如何引導，學生都緊閉“金口”，如何才能讓課堂充滿活力，如何讓學生踴躍發言，是每個教師的必修課。

關鍵詞：參與 自信 大膽地說

現如今，走進中學課堂，我們不難發現，現在的學生上課都不愿意舉手回答問題了。初一比初二好，初二比初三好點，也不知為什么。有時問題很簡單，可教室里依舊一片死水，泛不起一絲漣漪。學生無動，老師無奈。我認為很大的原因是學生在課堂發言的過程中一次又一次的“碰壁”，使學生覺得課堂上沒有安全感，產生自卑心，羞澀心，怕說錯被人笑話，久而久之學生不敢輕易發表自己的見解，所以隨著年級的增高，起來發言的學生越來越少。那么，該如何改變這種現象呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、樹立“參與無錯”的思想，激發學生的參與意識

在課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者、指導者。學生才是學習活動的主體?？墒牵捎趯W生個體差異的存在，每個班級里總有一部分學生不原意或者不主動參與學習活動，課堂上教師指導的學習活動往往演繹成優生或部分中等生的“專場演出”，久而久之，導致差生面過大，厭學的學生日益增多，這種后果與新課改所倡導的“以人為本，全面發展”的教學理念相悖，不利于全面推行素質教育。對此，我們應該采取以下方式來激發他們的參與意識。

首先，幫助學生樹立“參與無錯”的思想。在課堂上，我們要特別關注這些問題學生，總是讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發言，幫助他們樹立“參與無錯”的思想。他們每次回答完問題后，應該積極鼓勵。有時他們回答錯了，我們不能批評，反而，大加贊賞他們積極參與、勇敢發言的精神。這樣，這些問題學生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。

其次，在課堂上我們要充分相信學生、組織學生、利用學生、解放學生，使他們能夠大膽說話，大膽發表自己的意見，把思維的主動權還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，使學生真正成為學習的主人。

其三，在課堂上，我們要針對不同情況對學生進行啟發誘導。啟發誘導的方法固然很多，但其中最重要的一條就是必須注意與學生進行情感上的交流與溝通。如我們提出一個問題后，可講一些激勵性的話：“這個問題比上個問題更有難度，哪個勇敢的人敢于挑戰？”這樣就可以利用學生的爭強好勝的心理，調動他們的積極性和主動性。當學生回答結束時，要盡量結合學生的回答給予客觀的、中肯的評價。比如“你的想法很新穎”、“你的表達很清晰”、“你的見解與眾不同”等等，這些激勵性的語言，能使學生感到自我價值得到肯定，進而形成一種發自內心的精神力量，促使其積極上進。

二、創設教學情境，為學生創造發言和展示自我的鍛煉機會

要讓學生大膽地發言，必須先讓學生有機會發言，讓學生有言可發。課堂上出現氣氛沉悶，還有一種可能是因為學生沒有話要說或沒機會說甚至不知道說什么。要培養學生大膽發言的習慣首先教師要實現從“教師”到“導師”的角色轉變，把時間讓給學生，還學生學習主體的地位，自覺地成為學生學習的促進者、引導者、組織者、合作者、反思者，不可以專制的、一廂情愿的把自己的知識技能和思想意志強加給學生，讓學生覺得放心，覺得輕松。

教師在教學中可適時地創設教學情境或抓住課堂中任何有益于促成學生發展的內容，組織學生學習，讓學生通過自己做一做、同桌互相說一說、小組內議一議等形式，讓學生充分發表自己的見解，培養學生的大膽發言的習慣。可改變以往上復習課學生練、教師講的模式，而是為學生創造一個可以自主學習、合作交流、大膽發言的氛圍，為創造學生說的機會，保證學生說的時間與思考的空間：先讓學生對這個單元所學的知識進行梳理，然后小組內說說自己對這個單元知識的梳理情況，有哪些知識比較掌握得比較牢固，哪些知識掌握得比較薄弱。當學生在小組內進行過發言時，再為學生創造一個發言的機會：安排學生在全班交流自己的心得體會。當學生對所學的知識進行梳理后，又再次將課堂還給學生：讓每個學生出題考小組內的成員，并推選擇出最有代表性的題目出來考全班同學。這樣為學生創造有話可說，有言想發的教學情境，不但達到了對所學知識的整理與復習，還充分地解放學生的大腦，讓他們敢想；充分解放他們的嘴巴，讓他們敢說，激發學生的學習潛能，培養學生大膽發言的習慣。

三、開展活動，喚起想說的情感

讓學生在各種活動中受到熏陶，在實踐中鍛煉并增長才干，是使學生大膽地“說”的關鍵。

1.可以帶領學生收集有關演講、辯論的電視錄像，引導學生多看關于演講的雜志、著作和優秀演講詞，如周恩來在萬隆會議上的精彩演說，毛澤東深入重慶虎穴的慷慨陳辭，江澤民訪問美國所作的多篇演講等，千方百計使學生信服“說”是實現自我、走向成功的一條捷徑，激發學生想通過“說”而走向成功的欲望，喚起學生強烈的“想說”情感。

2.每堂語文課可留3—5分鐘讓學生輪流說話?？梢灾v故事，說笑話、讀日記、談體會、播新聞等。

3.鼓勵學生上臺當小先生，主講課文。如八年級下冊課文《古詩詞曲五首》，可安排兩課時，組織學生分組備課，然后各組推薦主講課文的小先生上臺授課。當然，小先生必須經過老師輔導后再去講。

4.可設置多種生活場景，讓學生分別扮演不同的人物形象進行社會實踐的語言訓練，如向陌生人問路，到醫院探望病人，到商店買東西，給別人解決糾紛，朋友久別重逢等，通過模擬演練，培養學生的說話能力。

5.積極開展主題探究學習，引導學生分組分工合作，確定并完成探究題目，把對某個問題系統探究的結果、觀點寫成專題報告。然后，每組選派代表向全班同學口述專題報告內容，口頭報告完畢后，教師組織同學進行討論、評估。

在全社會大力倡導和實施素質教育的今天，對學生說話能力的培養，已成為一種共識。正如《語文課程標準》所說“口語交際能力是現代公民的必備能力?！闭Z文教師必須高度重視學生說話能力的培養，把進行說話訓練、培養說話能力作為語文學科實施素質教育的一項重要內容來抓，多角度、全方位、持久地將中學生的說話訓練落到實處，讓我們的孩子都能站起來大聲地“說”！