提高智障學生語文課堂實效的點滴思考

周興露

摘 要：小學語文的學習，就是通過學習字、詞、句、段、篇，培養學生聽、說、讀、寫的能力。智障學生是個弱勢群體，可從三方面入手，提高語文課堂的實效：營造愉悅氛圍，激發學習興趣；選準溝通方式，理解知識內容；利用多媒體，增強教學效果。

關鍵詞：智障學生；語文課堂；學習興趣

課堂是獲取知識的主陣地，精彩高效的課堂教學是每個語文教師夢寐以求的。每個孩子都有受教育的權利，智障學生因其智力上有缺陷，智力發育明顯滯后于一般學生，在課堂中學習知識，掌握技能難度較大，這需要教師反復講解，多次練習才能明白。筆者結合智障學生的學習特點和能力發展要求，談談提高智障學生語文課堂教學實效的策略，以求拋磚引玉，與同行切磋。

一、營造愉悅氛圍，激發學習興趣

小學語文的學習，就是通過學習字、詞、句、段、篇，培養學生聽、說、讀、寫的能力。為達到教學目的，可從激發智障學生的學習興趣入手，引導學生養成良好的學習習慣，這是提高智障學生綜合素質的主要途徑。教師要巧妙地營造愉悅的學習氛圍，這是增強學習興趣的關鍵。如，課前精心布置教室，充分發揮教室的每一個角落，可在實物上貼標簽，營造識字氛圍，為加強朗讀，可以變換朗讀形式，引導學生感受讀書的樂趣。營造民主輕松的課堂氣氛，把學生潛在的學習積極性充分調動起來，把“要我學”變成“我要學”。

二、選準溝通方式，理解知識內容

沒有溝通就不可能有教學。課堂教學需要師生互動，生生互動，其教學本質是一種溝通與合作的活動。恰當的溝通方式，可以幫助學生掌握知識，順利開展教學。可面對智障學生，我們教師常常很困惑，智障學生認知和語言能力較低，影響其溝通行為的發展，他們不能正確判斷他人行為，且自控能力很差，有時上課的時候發脾氣、亂跑或者招惹鄰座的同學，不認真聽課，他們需要與他人互動才能學習。教師可以根據教學內容，貼近生活實際，巧設真實情景，創新活動方式，讓學生有話可講，有話可說，有話必說。教師用淺顯易懂的語言和方式與他們溝通，選擇一些語言簡練、朗朗上口、易讀易記的兒歌或謎語組織教學，與他們交流時慢一些，多重復，教師還要靈活運用肢體語言，有利于學生理解內容，豐富語文知識。

三、利用多媒體，增強教學效果

隨著信息技術的飛速發展，計算機網絡等技術使得教學工作發生了翻天覆地的變化，傳統的黑板和投影儀，早已被多媒體和白板互動所代替。小學語文知識豐富，交際情境多樣，智障學生大都性格孤僻，不愿與人溝通，根據內容，教師可以適當地借助于多媒體電教設備，利用鮮明形象的畫面、播放動聽的聲音刺激學生的視覺、聽覺，在他們的大腦中形成興奮狀態而引起學習的欲望，并保持學習狀態。如，講解《黃河是怎樣變化的》時，上課伊始，用幻燈片播放黃河畫面，然后鼓勵學生質疑，面對滔滔千里、滾滾東去的黃河，你們想知道些什么呢？調動學生的學習熱情；課中結合畫面，師生共同研究：（1）黃河原來是什么樣的？（2）后來黃河變成什么樣了？（3）黃河發生變化的原因是什么？（4）怎樣才能治理好黃河？畫面適時呈現，學生印象深刻。結尾時，堅定治理黃河的希望和夢想終將實現，結合畫面，師生一起再靜靜地看看壯麗的黃河，讓我們的心和母親河一起跳動。實踐表明，置身于多媒體的情景中，能激發智障學生的溝通動機，能加深學生對教學內容的理解，提高課堂實效。

特殊教育一直都得到黨和國家的重視，做好特殊教學是為家庭服務也是為殘障學生服務。智障學生也是祖國的花朵，他們需要語文知識，需要語文能力，需要情感的賦予，需要健全人格的塑造，作為語文教育工作者，我們應用足夠的耐心，真誠的愛心，把學生帶入中華文化的寶地，自由地吮吸文化雨露。

（作者單位 貴州省遵義市啟智學校）