輔導員承擔思政課實踐教學的優(yōu)勢與成效研究

李朝陽

[摘 要]與思想政治理論課教師相比，高校輔導員在承擔思想政治理論課實踐教學方面有更了解學生、組織管理能力更強等優(yōu)勢，這有助于提高實踐教學的針對性、全員性。輔導員承擔思想政治理論課實踐教學的做法，無論是在提升思想政治理論課教學實效性，還是在推進輔導員隊伍發(fā)展方面都能產(chǎn)生積極效應。

[關(guān)鍵詞]輔導員；實踐教學；比較優(yōu)勢；積極效應

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0132 — 02

2012年，獲首屆全國高校思想政治理論課“教學能手”稱號，首批入選“教育部高校思想政治理論課擇優(yōu)資助計劃”。主要研究方向為馬克思主義理論與執(zhí)政黨建設(shè)、思想政治理論課教學研究。

實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和有益補充。然而，實踐教學也是高校思想政治理論課教學的難點。自實施“2005方案”以來，天津師范大學以輔導員為承擔思想政治理論課實踐教學的主體，走出了一條理論課教師與輔導員兩支隊伍相互配合、課堂教學與實踐教學同進互補的特色鮮明的思想政治理論課教學改革之路，在實踐教學方面取得了新進展。〔1〕本文結(jié)合天津師范大學的相關(guān)做法，就高校輔導員承擔思想政治理論課實踐教學的比較優(yōu)勢和積極效應兩個問題作一探討。

一、輔導員承擔思想政治理論課實踐教學的比較優(yōu)勢

在高校，承擔思想政治理論課實踐教學的隊伍主要是兩支：一是思想政治理論課教師（以下簡稱理論課教師），二是輔導員隊伍。之所以選擇以輔導員作為承擔思想政治理論課實踐教學的主體，除了他們與理論課教師一樣都具有政治素質(zhì)過硬的特點外，還因為他們具有以下比較優(yōu)勢：

從整體上說，輔導員比理論課教師更了解學生，便于開展有針對性的實踐教學。無論是在理論上探討，還是思想政治理論課教學改革的實踐都表明，了解學生思想動態(tài)、發(fā)展脈搏，在此基礎(chǔ)上突出思想政治教育的針對性，是確保思想政治理論課實效性的前提。理論課教師編制在馬克思主義學院或社科部等思想政治理論課教學單位，除授課外，平時與學生一般沒有接觸機會。特別是很多高校遷往了大學城，理論課教師多住在遠離學校的地方，更是阻隔了他們與學生接觸、了解的通道。而輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，是學生生活的管理者、活動的組織者、思想的引導者，全天候地和學生摸爬滾打在一起，是高校中與學生聯(lián)系最緊密的教師隊伍。這也使他們最有條件與學生結(jié)交為朋友，獲得學生思想變化的第一手資料，成為最能及時把握學生思想變化的教師。這些無疑都利于他們開展更富有針對性的實踐教學。

從整體上說，輔導員比理論課教師有更強的發(fā)動學生參與實踐教學的組織管理能力和條件。理論課教師組織實踐教學常遇到兩個難題：一是雖然具有較高的理論素養(yǎng)，但很多人組織學生參加實踐教學的能力不強；二是由于平時與學生接觸少等原因，在學生積極性又不高的情況下，組織實踐教學較困難，且難以保證較高出勤率。與理論課教師相比，雖然輔導員的理論水平一般都不及前者，但理論課教師的短板恰是他們的長處，即組織管理學生活動的能力更強。同時，由于輔導員與學生接觸多，在組織實踐教學時，可打“感情牌”；輔導員對學生入黨、評定獎學金等有較大影響力，學生也更有可能買輔導員的“賬”。這些都有助于在更大程度上保證學生的全員參與，并提高學生在實踐教學中的出勤率。另外，不能忽視的是，輔導員對學生家庭情況更了解，便于通過學生在合理合法的范圍內(nèi)調(diào)動其家長所掌握的資源，開拓實踐教學新渠道。

與理論課教師相比較，輔導員這支隊伍更年輕，精力更旺盛，可緩解理論課教師數(shù)量不足、向?qū)嵺`教學投入精力不夠的問題。理論課教師師資短缺是很多高校的一個突出問題。《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進一步加強高等學校理論課教師隊伍建設(shè)的意見》要求“本專科思想政治理論課專任教師要總體上按不低于師生1：350—400的比例配備”，但根據(jù)筆者在2012年對某省的調(diào)研，尚有48.3%的學校達不到此要求，甚至有的學校與此相距甚遠。鑒于此，理論課教師不可能將太多精力投到實踐教學中來。而輔導員隊伍數(shù)量比理論課教師隊伍龐大的多，且有年輕、精力旺盛的特點。據(jù)在天津市的調(diào)研，2012年，各普通高校輔導員隊伍均呈現(xiàn)年輕化趨勢，30歲以下的輔導員占65%，30-40歲之間的為29%。其中，在獨立院校，30歲以下輔導員的比例高達89.9%。輔導員承擔實踐教學無疑為該項工作增添了生力軍，有助于緩解理論課教師數(shù)量不足、向?qū)嵺`教學投入精力不夠的問題。

二、輔導員承擔思想政治理論課實踐教學的積極效應

（一）有助于破解實踐教學中的一些難題，提高思想政治理論課的整體水平

第一，有助于突破輔導員與理論課教師間缺乏橫向聯(lián)系的難題，從“兩股勁”變成一個整體。輔導員隊伍有較強的組織學生活動的能力，但在組織社會實踐時卻常遇到理論水平不夠的難題；理論課教師雖然理論水平較高，但在組織實踐教學時，也常常遭遇精力投入不足及組織活動能力不夠、難以保證學生較高出勤率等方面的困難。不論是上級要求，還是加強開展學生思想政治教育的實際需求，都需要這兩支隊伍做到密切結(jié)合。但實際上，兩支隊伍卻缺乏經(jīng)常性地相互溝通，難以真正做到優(yōu)勢互補、形成合力。

通過兩支隊伍在實踐教學中合理分工、優(yōu)勢互補，可以較好地解決這一問題。理論課教師在實踐教學中要發(fā)揮理論水平較高、更熟悉課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，具體承擔：（1）根據(jù)教學大綱和學生思想實際擬定各門課程實踐教學總體方案；（2）對輔導員進行培訓，提高其對課程的理解；（3）根據(jù)輔導員的要求，在實踐教學中提供其它幫助。輔導員是承擔實踐教學的主體。根據(jù)他們的比較優(yōu)勢，在實踐教學中主要承擔：（1）根據(jù)理論課教師擬定的適用于全校的總體方案，結(jié)合學院、本專業(yè)、本班級的特點，設(shè)計個性與共性相統(tǒng)一的實踐教學具體實施方案；（2）組織實踐活動，并觀察學生出勤與表現(xiàn)，協(xié)調(diào)其它可能出現(xiàn)的問題等；（3）要批改學生實踐活動的體會或調(diào)研報告等文字成果，評判學生在實踐教學中的表現(xiàn)，并按考評標準給出學生成績。通過這樣的分工合作，理論課教師和輔導員兩支隊伍各自發(fā)揮了在組織實踐教學中的比較優(yōu)勢，加強了相互聯(lián)系，形成了共同推進思想政治理論課教學改革、提升教學實效性的合力。

第二，突破了實踐教學與課堂教學“兩張皮”的難題，有助于達到以實踐教學服務課堂教學的目的。從理論上講，課堂教學和實踐教學在對學生加強思想政治教育時應形成合力，但實際上往往效果不佳。重要原因之一是實踐教學的內(nèi)容隨意性大，與課堂教學直接關(guān)聯(lián)度不高，實踐教學不能有效地為破解學生在課堂學習中尚存的理論困惑、認同在課堂學習中學到的重要理論觀點服務。

通過在理論課教師的指導配合下，主要由輔導員承擔實踐教學，使實踐教學與課堂教學實現(xiàn)“同目標、同內(nèi)容、同進度、同考試”，有助于破解上述難題。“同目標”，即實踐教學與課堂教學在每門思想政治理論課及在各教學單元層面上都要服務于共同的教學目的，并共同針對學生的主要思想問題。“同內(nèi)容”強調(diào)的是實踐教學不能偏離課堂教學所教授的重大理論觀點、要解決的學生主要理論困惑。如在“中國近現(xiàn)代史綱要”課上，理論課教師發(fā)現(xiàn)學生在“資本——帝國主義給中國帶來了什么”這一問題上受到了歷史虛無主義的影響。于是，除了理論課教師在課堂教學中重點講授該問題外，還要求輔導員在組織實踐教學時要圍繞這一問題繼續(xù)開展教學活動，以期深化學生的認識、破解思想困惑。“同進度”，即要求在教學單元層面，實踐教學與課堂教學大體上同步，進度不能快于課堂教學，也不能落后太多，以稍晚于課堂教學1-2周為宜。“同考試”，即實踐教學成績作為學生思想政治理論課考試成績的基本組成部分，占總成績的30%-40%。天津師范大學的實踐證明，實踐教學與課堂教學的“同目標、同內(nèi)容、同進度、同考試”，對解決二者間存在的“兩張皮”問題、達到同進共補、相互支持是有益的。

第三，突破了實踐教學難以保證全員性的難題。實踐教學是思想政治理論課的有機組成部分，思想政治理論課屬于必修課的課程性質(zhì)決定其必須平等地面向全體學生。但在很多學校，由理論課教師承擔的實踐教學，由于沒有能力大規(guī)模展開，在多數(shù)情況下只能由部分學生參與，甚至成為少數(shù)“精英”學生的特殊待遇，大部分學生對此望塵莫及，也就不得不搞所謂的“以點帶面”。如前面所分析的，輔導員相對于理論課教師在精力、組織能力等方面的比較優(yōu)勢，使他們可以組織多次覆蓋全體學生的實踐教學，并保證出勤率。

（二）有助于提高輔導員隊伍素質(zhì)，穩(wěn)定輔導員隊伍

從總體上說，工作在學生思想政治教育一線的輔導員隊伍政治強、業(yè)務精、作風正，德才兼?zhèn)洹釔鬯枷胝谓逃聵I(yè)。但也存在一些亟待解決的問題。通過輔導員承擔思想政治理論課實踐教學，可以解決其中的一些問題。

其一，有助于推動輔導員加強理論學習，提高馬克思主義理論水平。

組織好實踐教學，既需要較強的組織活動的能力，還特別需要具有較高的馬克思主義理論水平。在實踐教學中，輔導員要認真鉆研思想政治理論課教材，分析思想政治理論課的教學重點、難點，了解學生思想上存在的主要問題，關(guān)注對學生有較大影響的社會思潮并研究、把握其內(nèi)容、性質(zhì)等，還要做好實踐教學設(shè)計以推動學生對重要理論的認知、認同和轉(zhuǎn)化。同時，在實踐教學中，輔導員還可通過與理論課教師的相互協(xié)作，得到理論課教師的培訓、輔導和幫助。這些實際上都是輔導員不斷加強理論修養(yǎng)、提升政治素質(zhì)的學習機會。

其二，有助于輔導員在職務或職稱上得到提升，增強歸屬感。

輔導員工作量大，工作崗位重要，但在待遇、職稱等方面大都無法與同齡專業(yè)教師相比，而且差距有可能會越拉越大。一些輔導員不可避免地產(chǎn)生了心理落差，從而影響了工作積極性，歸屬感減弱，甚至“身在曹營心在漢”，致使該隊伍不穩(wěn)定。

輔導員借助承擔思想政治理論課實踐教學，能夠不斷提高自己的馬克思主義理論水平，提升自己的組織管理能力，增強開展學生思想政治教育的實效性，為自己積累了更豐富的經(jīng)驗，創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的工作業(yè)績，這些都有助于輔導員在職務上獲得提拔。

評定德育系列職稱，對提高輔導員待遇，穩(wěn)定輔導員隊伍有重要意義。在職稱評定中，輔導員常面對兩個重要的制約因素：一是科研成果數(shù)量不足，級別不夠；二是課時不足。輔導員通過承擔實踐教學，不僅可以解決課時不足的問題，更重要的是通過他們對實踐教學內(nèi)涵、規(guī)律、機制以及遇到的種種問題的深入思考，能發(fā)現(xiàn)很多科研選題，爭取獲得科研課題的資助，產(chǎn)生較多高質(zhì)量科研成果，從而增強在評定德育系列職稱中的競爭力。

在高校教師收入構(gòu)成中，課時費是重要組成部分。但輔導員較少有獲得課時費的機會。按照要求，學校層面設(shè)有實踐教學專項經(jīng)費，用于實踐教學活動費和支付輔導員承擔實踐教學的課時費。通過承擔實踐教學，輔導員可以獲得一定量的課時費，幫助縮小他們與同齡專業(yè)教師間的收入差距，并通過改善待遇、提高收入水平來穩(wěn)定輔導員，為高校思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕天津師范大學堅持改革創(chuàng)新探索思想政治理論課實踐教學新模式〔EB/OL〕.教育部社科司網(wǎng)站，2008.

〔責任編輯：侯慶海〕