論高校師范生實踐教學的有效性

閆莉莉

[摘 要]高校師范生的實踐教學旨在培養“富有成效”的教師，因此其自身也必須是“富有成效”的。本文從高校師范生實踐教學有效性的內涵、影響因素和判斷標準三個方面論述了師范生實踐教學的有效性。

[關鍵詞]師范生；實踐教學；有效性

[中圖分類號]G65 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0136 — 02

在知識經濟時代的今天，“老師們不再僅僅是‘社會道德的掌門人，我們所期望的是‘信息高速公路上的導游，他們的工作一定是‘富有成效的”。〔1〕而師范生的實踐教學旨在培養“富有成效”的教師，因此其自身也必須是“富有成效”的。

一、師范生實踐教學有效性的內涵

（一）實踐教學

“實踐”是一個哲學術語，最早由古希臘的蘇格拉底開始使用。亞里士多德被稱為西方實踐哲學的奠基人。在我國，“‘實踐一詞合并使用最早見于《宋史？理宗紀》中的‘真見實踐，深探圣域，而廣為流傳，是唯物史觀在中國被確立為主流思想以后。”〔2〕現在，我們一般認為實踐指的是：“（1）履行；（2）人類有目的的改造世界的活動。”〔3〕

教學通常有兩個途徑，即理論教學和實踐教學。理論教學側重于對基本理論、原理、規律等理論知識的理性灌輸與啟蒙，具有抽象性，旨在培養學生的邏輯思維能力。而實踐教學側重于對基本理論、原理、規律等理論知識的實踐驗證與拓展，具有直觀性，旨在培養學生的實踐操作能力和創新能力。理論教學是實踐教學的前奏和基礎，實踐教學是對理論教學的繼續、補充、拓展和深化。具體說來，“實踐教學是指在實驗室或生產現場，根據實驗、設計和生產任務要求，在教師指導下，通過學做結合，以學生自我學習和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學形式。”〔4〕

（二）有效性

“有效性”（effective），又被譯為“效能性”，具有代表性的解釋是“足夠實現某一目的；達成預期或所期望的結果；與某一事件或情況的成果有關；有實現目標的力量；反映某一行動的完成或獲得結果。”〔5〕概括說來，有效性反映的是預期所要達到的積極的或肯定的結果的實現程度。如果某項活動目標的實現與特定的社會和個人需要相吻合，并且能夠用最少的投入達到最佳的預期結果，那么這項活動的實施就是有效的。也就是說，我們可以從效果（合乎目的）、效率（合乎經濟）、效益（合乎需要）三個層面上來評價一項活動是否具有有效性。在英文中，與“有效”或“有效性”（effective）相對的“無效”并不是ineffective，而是用effectiveless表示，這說明有效和無效都是相對的。我們通常所說的“無效”，并不是真正的無效，只是其預期結果的實現程度不是我們所期待的而已，這種無效在本質上其實是一種低效。而所謂的負效則是指結果偏離預期的目標，產生了嚴重的、消極的、否定的后果。

（三）教學有效性

將有效性的概念推廣到教學領域，就有了關于教學有效性的論述。“教學有效性”（teaching effectiveness或the effectiveness of teaching）是20世紀具有代表性的一種教學理論，它和“有效教學”的涵義并無太大區別，是“有效教學”的名詞表達形式。教學有效性理論來源于對有效教學的研究，同時，它又反作用于有效教學，對其進行指導。不同之處在于教學有效性的研究側重于理論性和結論性，而有效教學的研究則更強調操作性和過程性。

1.要揭示教學有效性的內涵首先應該緊扣“教學”這個概念。在教學實踐活動中，教學永遠是教和學的辯證統一。從“教”的層面來看，所謂“教”，是指“教師引起、維持或促進學生學習的所有行為”。〔6〕從“學”的層面看，所謂“學”，是指學生獲得教師傳達信息的所有行為。教和學其實是一個動態的互動過程，而這個過程的有效性是實現教學有效性的條件和手段。所以，要實現教學有效性必須保證教學過程的有效性，保證在這一過程中，教師教學行為正確、合理，教學策略多樣、靈活；學生學習行為積極、主動，學習態度端正、穩定。

2.從“有效性”的角度來解讀教學有效性，教學有效性強調的則是一種教學結果上的有效。也就是說，教學在實施完畢之后能夠產生一定的教學效果、教學效益、教學效率，即教學是有效果、有效率、有效益的。所謂有效果，是指教學活動的結果與教學活動的預期目標相吻合。即學生在“學”了“教”的內容之后取得了具體的學習成果。這也是判斷教學有效性的第一要求。所謂有效率，是指在教學投入盡可能少的情況下反而得到了盡可能多的教學產出。這其實是把教學活動本身看做一種精神性的生產活動，從而用減少活動投入與增加活動產出目標的實現來衡量教學的有效性。所謂有效益，是指教學活動價值的實現。即教學目標與特定的社會和個人的教育需求相一致。這種價值的實現是對教學效益質的規定。

綜上所述，教學有效性是教學過程有效性和教學結果有效性的高度統一。其中，教學過程有效性是基本條件，教學結果有效性是表現形式。因此，我們對教學有效性研究的切入點應該是教學過程中教師“教”的有效性，而落腳點則是教學結果中學生“學”的有效性。

（四）師范生實踐教學有效性

教學有效性是教學的基本追求。從理論上說，任何教學都必須是有效的，低效或負效的教學都不能稱為是真正意義上的教學，師范生實踐教學也不例外。師范生實踐教學有效性是教學有效性在師范生實踐教學領域的具體運用。但是，我們又不能簡單的把它等同于一般的教學有效性。師范生實踐教學有效性特師范生實踐教學的產出能夠充分滿足基礎教育的需要。這里的產出是從師范生“學”的有效性的視角來界定的，包括學習效果、學習效益、學習效率三個層面。第一，學習效果。指師范生在結束四年的實踐性課程學習之后能夠養成一名教師所必須具備的實踐性知識和教學實踐能力；第二，學習效率。指在師范生在對時間、精力等投入相對減少的情況下反而能夠更加顯著地豐富自己的實踐性知識，提高自己的教學實踐能力；第三，學習效益。指師范生在走上工作崗位時自身所具備的實踐性知識和教學實踐能力能夠滿足基礎教育對教師教學綜合能力的要求。這里的需要即指基礎教育對教師教學綜合能力的要求。

本文在界定師范生實踐教學有效性時只考慮學習效果和學習效益這兩個產出。也就是說，如果經過師范生的實踐教學培訓出來師范生在走上教師的工作崗位進行教學時能夠具備滿足中小學教學需要的實踐性知識和教學實踐能力，那么我們就說師范生的實踐教學是具有有效性的。

但是，師范生實踐教學只是教師實踐性知識和教學實踐能力形成的開端，對于大多數教師來說，他們的實踐性知識和教學實踐能力往往還會隨著入職、職后培訓的展開和其自身教學經驗的積累而不斷豐富和提升。即教師在師范生階段通過實踐教學養成的實踐性知識和教學實踐能力并不是“一勞永逸”的。因此，師范生實踐教學是否具有有效性往往也只能通過特定的教師群體，即新入職的教師才能夠反映出來的。

二、影響師范生實踐教學有效性的因素

師范生實踐教學有效性是一個受到眾多因素影響的綜合性概念，即師范生實踐教學的有效性必須依賴這些影響因素的共同作用才能實現。其中，指導教師和師范生是師范生實踐教學活動的參與主體，指導教師的專業能力和學生參與實踐教學活動的積極性是影響師范生實踐教學活動有效性的兩個基本因素；實踐性課程是師范生實踐教學的核心，實踐性課程設置的合理性是影響師范生實踐教學有效性的關鍵因素；實踐基地是師范生實踐教學的實施場所，校內、校外實踐基地的完善性是影響師范生實踐教學有效性實現的硬件因素；考核評價是師范生實踐教學的最后環節，考核方式的科學性是影響師范生實踐教學有效性的制約因素。

三、判斷師范生實踐教學有效性的標準

通過上述對師范生實踐教學有效性內涵的分析可知，判定師范生實踐教學是否具有有效性的唯一標準即剛剛接受完師范生實踐教學培訓，走上工作崗位的教師是否具備滿足中小學教學需要的實踐性知識和教學實踐能力。

“能力是以人的生理和心理素質為基礎，在認識和實踐活動中形成、發展并表現出來的能動力量，是體力和智力的結合，是物質和精神的統一。”〔7〕教學實踐能力內涵豐富，它是“教師為了順利地完成教育教學任務，必須具有的實際能力，包括了解和研究學生的能力、鉆研和處理教材的能力，選擇和運用教育教學原則及方法的能力、組織管理能力和語言表達能力，同時，還必須具備組織教學、提問、說服、表揚與批評，以及板書、板繪的技能和技巧，并在此基礎上形成自己的教育藝術和教育機智。”〔8〕其中，“了解和研究學生的能力、鉆研和處理教材的能力、選擇和運用教育教學原則及方法的能力、組織管理能力和語言表達能力、組織教學、提問、說服、表揚與批評、板書、板繪的技能和技巧。”都可歸納為教師的實踐性技能，“教育藝術和教育機智”則被稱為是教師的實踐性智慧。即教學實踐能力包括實踐性技能和實踐性智慧兩部分。教師的實踐性知識是其教學實踐能力（實踐性技能和實踐性智慧）產生、發展的源泉，教師的教學實踐能力（實踐性技能和實踐性智慧）是其實踐性知識的外在表現形式。一個教學實踐能力較強的教師必然具備較為豐富的實踐性知識，而一個具備較為豐富的實踐性知識的教師也必然表現出較強的教學實踐能力。教師的實踐性知識、教學實踐能力（實踐性技能、實踐性智慧）二者之間是密不可分的，共同決定一個師范教育教學的成敗。

師范生實踐教學旨在培養未來教師的實踐性知識和教學實踐能力，因此對師范生實踐教學是否具有有效性的判定也體現出一定的滯后性。我們往往選定接受完四年教師職前教育實踐性課程，剛剛走上教師工作崗位的新入職教師作為研究師范生實踐教學有效性的對象，并把他們在實際的教育教學工作中是否具備滿足中小學教師教學所需的實踐性知識和教學實踐能力作為判定師范生實踐教學有效性的標準。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕Mahony，P&Hextall，I.Reconstructing Teaching：Standa-rds，Performance and Accountability〔M〕.London and New York：Routledge Falmer，2000：83.

〔2〕王媛.高職教育的實踐教學體系研究〔D〕.天津：河北工業大學，2008：2.

〔3〕辭海〔K〕.上海：上海辭書出版社，2002：1144.

〔4〕湯百智，杜皓.論高職實踐教學過程的優化〔J〕.職業技術教育：教科版，2006，（01）：46.

〔5〕程梅.初中作文教學有效性初探〔D〕.上海：華東師范大學，2009：3，2.

〔6〕施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究〔M〕.上海：華東師范大學出版社，1999：13.

〔7〕劉維檢，王傳金.教師職前教育實踐概論〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2006：13.

〔8〕王道俊，王漢瀾.教育學〔M〕.北京：人民教育出版社，1989：571.

〔責任編輯：侯慶海〕