初中英語差異教學(xué)低效性的表現(xiàn)與糾偏

梁義平

初中英語教學(xué)實(shí)踐中，不少教學(xué)行為的有效性偏低。差異教學(xué)低效的突出表現(xiàn)是分層次教學(xué)不能收到預(yù)期教學(xué)效果，導(dǎo)致優(yōu)生與差生的差距越來越大。要改變差異教學(xué)的低效現(xiàn)象，就要找出影響分層教學(xué)的因素，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。

一、英語差異教學(xué)的內(nèi)涵

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”學(xué)生生活的差異、基礎(chǔ)的差異、興趣的差異、性格的差異和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展都呼喚差異教學(xué)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)富有個(gè)性的過程，學(xué)生的個(gè)體差異是一種取之不盡的教學(xué)資源。差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。自主選擇、差異共享、動(dòng)態(tài)生成是差異教學(xué)的三大質(zhì)性特征。

個(gè)體的差異化發(fā)展是適應(yīng)性與超越性的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展是中國基礎(chǔ)教育的必然追求。《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)謅議》中指出，“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上，“保底不封頂”，以促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。要求教師采取有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生的智力及非智力因素共同發(fā)展。

二、差異教學(xué)低效原因分析

1.差異教學(xué)的內(nèi)涵模糊。差異教學(xué)不是個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)（Individualized Instruction）是為滿足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異提出一些具體而有效的措施。在初中大班額背景下，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的教師面對眾多處于英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，會(huì)感到很疲憊，沒有人希望教育者變成這樣。差異教學(xué)也不等同于因材施教，它們的本質(zhì)區(qū)別是因材施教突出“以學(xué)生為中心”，而差異教學(xué)關(guān)注的則是“教如何更好地為學(xué)服務(wù)”。

2.差異教學(xué)的目標(biāo)狹窄。差異教學(xué)的實(shí)施范圍有時(shí)過于狹窄，可能僅僅在評價(jià)、輔導(dǎo)的時(shí)候采用差異教學(xué)，而忽略了作業(yè)、課堂提問等教學(xué)的方方面面；或者過于關(guān)注優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀況而卻忽略了后進(jìn)生，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重；或者僅僅把眼光放在學(xué)生成績的差異上，而忽略學(xué)生個(gè)性、興趣愛好、家庭背景等，這也會(huì)嚴(yán)重制約教學(xué)行為的順利進(jìn)行。

3.差異教學(xué)的操作方法不規(guī)范。操作方法不規(guī)范是影響差異教學(xué)有效展開的重要因素之一。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)校可能會(huì)將班級分為普通班、實(shí)驗(yàn)班，教師可能會(huì)把同一水平的學(xué)生分到一組，把優(yōu)生和后進(jìn)生徹底分開，這樣極大地?fù)p傷了后進(jìn)生的自尊心，違背了差異教學(xué)的初衷。

還有一種情況是，差異教學(xué)中的課堂展示通常只發(fā)生在教師與優(yōu)生之間，其他學(xué)生成了看客。在實(shí)踐中往往都是優(yōu)生占據(jù)和控制課堂，擠占了其他學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師為了課堂表面上的順利進(jìn)行，為了完成教學(xué)任務(wù)，任其自由發(fā)展下去，而沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)。我們經(jīng)常看到在小組討論過程中，小組內(nèi)部分工混亂，優(yōu)生很忙而后進(jìn)生無事可做，教師也缺少必要的指導(dǎo)。

三、差異教學(xué)的糾偏途徑

1.創(chuàng)設(shè)寬松開放的情境。如果話題被放在一個(gè)相對寬松開放的情境中，學(xué)生能處于一種積極的思維狀態(tài)之下，學(xué)生敢想、敢說、敢問，從而促進(jìn)了學(xué)生的差異發(fā)展。在英語教學(xué)中，討論、編對話、頭腦風(fēng)暴、表演等教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠激發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，發(fā)揮他們的特長和興趣。而優(yōu)生和后進(jìn)生共同分工合作的小組，是符合中學(xué)生需要的重要學(xué)習(xí)形式，后進(jìn)生很容易得到優(yōu)生的幫助與照顧，優(yōu)生同時(shí)也得到了知識(shí)的鞏固，而且獲得了成就感。

2.以尊重學(xué)生為前提，兼顧公平原則。教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到差異與公平的關(guān)系。差異教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式在觀念上和行為上都有著很大的不同，相當(dāng)于進(jìn)行一場改革，而改革必然會(huì)遭到不理解的人的抵觸。教師要盡量地和家長、學(xué)生交流，告訴他們，分層體現(xiàn)對學(xué)生個(gè)體差異的尊重，以及對學(xué)生發(fā)展的幫助，而不是劃分等級的歧視，以消除家長和學(xué)生對差異教學(xué)的偏見和不理解。

3.關(guān)注差異，改進(jìn)教學(xué)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。有了對學(xué)生差異的全面了解，在教學(xué)設(shè)計(jì)上更要關(guān)注學(xué)生差異而進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要備教材教法，更重要的是要備學(xué)生。所以教師更要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的特殊性，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，從而促進(jìn)他們的身心發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，必須深入了解學(xué)生之間存在的差異，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)體差異，樹立差異教學(xué)的思想意識(shí)。

（責(zé)任編輯周侯辰）