作文復(fù)習(xí)課的“講”與“練”

蒯威

眾所周知，寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，同時(shí)還受學(xué)生自身閱讀積累、寫(xiě)作興趣等多種因素的影響，并不是幾堂作文課就能點(diǎn)石成金的。因此，很多老師在復(fù)習(xí)中視作文為雞肋，尤其是在惜時(shí)如金的畢業(yè)復(fù)習(xí)階段更是如此，有些老師甚至不安排專門的作文復(fù)習(xí)課，只是在評(píng)講試卷時(shí)講講應(yīng)試技巧，以便節(jié)省更多的時(shí)間講些別的內(nèi)容。

然而，寫(xiě)作能力不僅是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素，更是語(yǔ)文學(xué)科考核的主要內(nèi)容，通常占語(yǔ)文試卷三分之一左右的分值。雖然幾堂課對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作能力顯得杯水車薪，但只要在內(nèi)容、方法上做好文章，也可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己作文中的長(zhǎng)處與不足，再配合針對(duì)性的練習(xí)，也能讓學(xué)生寫(xiě)作能力有質(zhì)的飛躍。

精講：把寫(xiě)作知識(shí)與課文“例子”相結(jié)合

新版課標(biāo)在理念部分刪去了實(shí)驗(yàn)稿中“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”的表述，與之相適應(yīng)，在寫(xiě)作教學(xué)的建議中也刪除了“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用”的內(nèi)容。原因就在于，在“實(shí)驗(yàn)版”課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，在丟掉沉重知識(shí)包袱的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些失重的尷尬，這些內(nèi)容的修改體現(xiàn)了語(yǔ)文界對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)與定位。寫(xiě)作知識(shí)沒(méi)有必要逢寫(xiě)必講，也沒(méi)有必要進(jìn)行系統(tǒng)講授，但若是在精當(dāng)之處，在關(guān)鍵之處，進(jìn)行“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高將起到質(zhì)的飛躍，將會(huì)讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到相對(duì)理性的層次。那么，到底在什么時(shí)候可以講呢？筆者認(rèn)為，除了在訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解外，在復(fù)習(xí)階段結(jié)合經(jīng)典的課文“例子”，也是提高寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑。

理性的認(rèn)識(shí)必然是建立在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，也必然是建立在學(xué)生自己的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐基礎(chǔ)上，并且，這樣的實(shí)踐一般都要經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的訓(xùn)練與體驗(yàn)。就以簡(jiǎn)單的“有詳有略”這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：（1）從閱讀中了解什么是詳寫(xiě)、什么是略寫(xiě)；（2）自己寫(xiě)作時(shí)意識(shí)到應(yīng)該有詳寫(xiě)、有略寫(xiě)；（3）閱讀中思考為什么這個(gè)內(nèi)容要詳寫(xiě)、那個(gè)內(nèi)容要略寫(xiě)；（4）根據(jù)自己要表達(dá)的意思進(jìn)行有詳有略的寫(xiě)作。只有經(jīng)過(guò)閱讀和寫(xiě)作中如此反復(fù)的訓(xùn)練、螺旋上升的過(guò)程，從中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作知識(shí)才是有用的。進(jìn)入畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的閱讀量、寫(xiě)作訓(xùn)練量都有了相對(duì)豐富的積累，平時(shí)所講的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、零零星星的寫(xiě)作知識(shí)，就像埋在土里的種子，有的開(kāi)始萌芽，有的剛剛膨脹，而有的或許還在冬眠。這時(shí)，把這些寫(xiě)作知識(shí)與平時(shí)閱讀中的經(jīng)典范文——課文相結(jié)合，就如同老師及時(shí)地送上溫暖的陽(yáng)光、雨露，催發(fā)這些種子快快生長(zhǎng)。以蘇教版高年段教材為例，常見(jiàn)寫(xiě)作知識(shí)在課文中有這些例子：

在復(fù)習(xí)中，教師可以選取一兩個(gè)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，收集好相關(guān)課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)共同之處，體會(huì)這樣表達(dá)的好處，作者為什么要這樣表達(dá)等等。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己寫(xiě)作的情況來(lái)加深理解。當(dāng)然，正如“實(shí)驗(yàn)版”課標(biāo)所講的，寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用，即使在復(fù)習(xí)階段也沒(méi)有必要追求系統(tǒng)性的講解，更重要的是“在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。

巧練：提高積極性，加強(qiáng)針對(duì)性

通常作文復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師在課堂上安排了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，從不同角度，把一個(gè)個(gè)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)介紹得深刻到位，把課堂變成作文知識(shí)大講堂，變成作文技巧的講座，變成文學(xué)作品欣賞，唯獨(dú)學(xué)生從頭到尾沒(méi)有動(dòng)筆。豈知再正確的寫(xiě)作知識(shí)，只有運(yùn)用到具體的寫(xiě)作過(guò)程中才能成為真正的寫(xiě)作能力，才能最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，作文復(fù)習(xí)課上的寫(xiě)作訓(xùn)練又不同于平常的作文課，它更多地是以寫(xiě)片段、列提綱，甚至是寫(xiě)關(guān)鍵句子的形式呈現(xiàn)。這就需要老師切合學(xué)生實(shí)際，巧妙地將課堂練筆與寫(xiě)作知識(shí)有機(jī)融合，提高訓(xùn)練實(shí)效。

1.“巧練”就是要巧妙創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境

通常看來(lái)，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容沒(méi)有新意，教學(xué)方法也很難有所突破，再加上復(fù)習(xí)課上還有大量的練習(xí)，學(xué)生往往興趣不濃，投入不足，教學(xué)效果大打折扣。作文復(fù)習(xí)課同樣也是如此。因此，這樣的課堂格外要求老師精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂上，老師不妨以模擬考試、真題指導(dǎo)、作文比賽等形式，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的情境。某位教師執(zhí)教的一節(jié)作文復(fù)習(xí)課給筆者留下了深刻的印象。執(zhí)教者以“征文”的形式出示了一道畢業(yè)試卷中的作文題，先和學(xué)生共同分析了作文題目的要求、要點(diǎn)，然后在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思、選材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體交流、評(píng)議。不比不知道，當(dāng)大家把自己要表達(dá)的內(nèi)容交流之后，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)什么是好的立意，誰(shuí)的材料更有價(jià)值。最后，執(zhí)教者就學(xué)生的選材選擇一兩個(gè)片段進(jìn)行指導(dǎo)，并當(dāng)堂練筆交流，這樣完整地呈現(xiàn)了寫(xiě)作的全部過(guò)程，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中參與也比較積極。當(dāng)然，若是以比賽、征文等形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，材料也務(wù)必是真實(shí)的，如果只為創(chuàng)設(shè)情境而憑空編造信息，結(jié)果往往得不償失。

2.“巧練”還要精心安排訓(xùn)練點(diǎn)

作文復(fù)習(xí)課中，不可能、也沒(méi)有必要面面俱到，把小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的作文知識(shí)、寫(xiě)作能力逐一回頭學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，而是要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作中的實(shí)際情況，針對(duì)平時(shí)作文中的不足，或普遍存在的問(wèn)題，以片段訓(xùn)練的形式，精心安排寫(xiě)作的內(nèi)容。在上一輪畢業(yè)復(fù)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)所代班內(nèi)的學(xué)生在作文中“描寫(xiě)”還不夠生動(dòng)，特別是場(chǎng)面描寫(xiě)的內(nèi)容常常是干巴巴的幾句話，缺乏層次。復(fù)習(xí)時(shí)，筆者先帶著學(xué)生回顧了課文中的幾段場(chǎng)面描寫(xiě)，如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中解放軍官兵與搶險(xiǎn)救災(zāi)的情景，《鄭成功》中鄭軍官兵與荷蘭侵略者的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“由面到點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法；接著聯(lián)系生活實(shí)際，選擇一個(gè)生活場(chǎng)面進(jìn)行練習(xí)。交流中，筆者緊緊圍繞“點(diǎn)”和“面”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法把內(nèi)容寫(xiě)生動(dòng)。通過(guò)這一點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的訓(xùn)練，學(xué)生在場(chǎng)面描寫(xiě)中的層次感、生動(dòng)性有了明顯進(jìn)步。

3.“巧練”更要有針對(duì)性地選擇訓(xùn)練對(duì)象

在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也是千差萬(wàn)別的，作文復(fù)習(xí)課不能成為優(yōu)秀學(xué)生的作文展示課，也不能變成為給基礎(chǔ)不好的學(xué)生上的補(bǔ)習(xí)課，而應(yīng)該成為不同層次學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的機(jī)會(huì)。看起來(lái)，這是一個(gè)很難實(shí)現(xiàn)的工作，其實(shí)作文復(fù)習(xí)課在這方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。同樣的作文內(nèi)容，課堂上可以從不同角度進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，這是其他課堂練習(xí)中很難實(shí)現(xiàn)的。以“童年趣事”為例，可以訓(xùn)練選材，找到真正有“趣”的那些事；可以訓(xùn)練列提綱，學(xué)習(xí)有條理地安排文章結(jié)構(gòu)；可以訓(xùn)練寫(xiě)開(kāi)頭與結(jié)尾，學(xué)習(xí)首尾照應(yīng)的寫(xiě)法；還可以訓(xùn)練對(duì)話、動(dòng)作、場(chǎng)面的描寫(xiě)等等。到底選擇什么呢？除了重點(diǎn)內(nèi)容、共性問(wèn)題可以集中練習(xí)外，老師可以根據(jù)不同學(xué)生作文的情況進(jìn)行分層訓(xùn)練，指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生訓(xùn)練選材，讓中間的學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)的描寫(xiě)，激勵(lì)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意、有思想的表達(dá)……這樣，在復(fù)習(xí)課上就能夠讓不同學(xué)生百花齊放，共同提高。